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1、 认识时间说课稿 一、教学内容：人教版小学数学二年级上册第90、91页内容二、教材分析：“认识时间”这一教学内容的编排，是用5分5分数的方法来读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，这样的编排既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。3、 学生分析 “认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。通过以前的学习，学习已经掌握了钟表及时间的一些知识，如知道钟面上有时针、分针，并已经掌握了如何看整时。相信本节课内容的教学，学生掌握并不会感到十分的困难
2、。四、教学目标的确定知识目标：观察钟面的过程中认识时间单位时、分，知道1时=60分。能力目标：学生能说出钟面上指示的时刻，并会读、写几时几分。情感目标：培养珍惜时间的意识和习惯。五、教学重难点的确定1、教学重点。我认为本课的重点是：使学生能正确认读钟面上的时间(几时几分)。要解决本课的重点，必须让学生建立时针与大格、分针与小格的对应关系，大格数与小格数的对应关系，让学生学会正确的认读方法。2、教学难点。我认为本课的难点是：使学生能够理解1时=60分。要解决本课的难点，必须在学生“观察认读”的基础上，增加学生的认读经验，明白时针走一大格是1时，分针走一圈是60分钟，当分针走了60分钟时时针下次好
3、走了一大格，同时到达，从而理解1时=60分。五、说教法根据二年级学生心理、生理的特点，把实物演示和动手操作贯穿于整个教学环节中，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。六、说学法通过多媒体的辅助教学功能。增强教学过程的趣味性、直观性和形象性，赋予抽象的时间概念以及鲜活的感性支撑，学生通过认真观察、合作探究对知识进行迁移、重组，达到认识、理解知识发生、发展过程的目的。七、说教学过程（一）、复习导入1.复习旧知。出示一组图片，复习认识整时以及两种表示时间的方法背诵5的乘法口诀2.导入新课。今天，老师就和同学们一起来继续学习认识时间。【设计意图】“认识时间”是学生在一年
4、级上学期“认识钟表”的基础上进一步学习的，所以通过复习有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为认识几时几分做好充分的准备。（二）、直观演示，探究新知1、 认识钟面（）、仔细观察，钟面上有什么?（时针、分针、数字、大格子、小格子）（2）、刚才小朋友说钟面上有12个数字，那钟面上这12个数字把钟面分成了几个大格？（3）、大格里面又有几个小格？猜一猜.下面我们一起来数一数到底有几小格？（4）、1-2之间有几个小格？12到2呢？123呢？并请学生说说为什么？到4、5、6呢？一直数出12.【设计意图】二年级学生看时间，往往只看钟面上的数与格，很难把注意力投注到大格数所对应的小格数上。因此
5、，熟识对应关系，对他们正确认读时间是很有好处的。2、认识分1认识分。 （l）引导学生观察分针。分针是用来表示“分”的，分针走1小格的时间是1分。（2）边演示，边提问： 分针指着1是几分？为什么？（一个大格有5小格，所以是5分。） 分针指着4是几分？为什么？ 分针指着7是几分？为什么？完成数学书上90页的钟面图，然后订正【设计意图】：采用实物的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表示出时针走过1大格。能清楚看到时针与分针走过的格数。这与动手拨钟，学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不言而谕。在学生疑难处给予帮助，并非削弱了学生的动手操作能力，而是寻求最佳的学习方式，以期最优的学习效果。
6、2.认识时、分的关系。（1） 大屏幕演示。同学们已经认识了分，下面我们和时结合起来看，并且看看有没有新的发现12时 12时5分 12时10分 12时20分 12时30分（大家都知道30分也可以说成半小时）大家看，随着分针的走动 ，还有谁的位置也发生了变化？出示书上钟面图，继续拨动分针到12，说出现在的时间（2）引出“1时=60分”。师：分针走一圈的时间是多少分？（60分）时针走一大格的时间是多少时？（1时）师：通过同学们的操作，我们知道：1时=60分 （板书）当我们要从钟面上看时间时要先看什么针？再看什么针？3.认识时间。（1）教学例2第一个钟面师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？（时针指着43多一点，是4时，分针指着1，是5分。）师：那钟面上表示的时间是几时几分？（4时5分）（2） 教学时间的两种表示方法。（两种表示方法在上学期已学过，在些让学生注意在写4时5分时，要在两点后面加一个“0”如：“4：05”） 4.用同样的方法教学第二、三个钟面。运用新知解决问题【设计意图】：在做好充分的知识准备的基础上，让学生回过头来，自己来思考、探索读几时几分的方法。充分培养学生独立解决问题的能力。（三）、总结说一说：今天你有什么收获？【设计意图】：让学生自己总结，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价)和个性发展。充分体现了学生的主体地位。