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1、浅谈小学语文中的寓言教学寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成，它可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。严文井关于寓言的寓言寓言是文学体裁之一，常带有讽刺或训诫的特质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。寓言以比喻性的故事寄寓意蕴味深长的道理，给人以启示，“寓”含有“寄托”的意思。寓言这种文学体裁是比较适合作为少年儿童的阅读教材的。这首先在于它传递出的正能量价值观，能给人以启示，因为寓言常常被誉为“理智的诗”、“穿着外衣的真理”。其次是它的形象性。虽然寓言的特征是“以理服人
2、”而不是“以情动人”。但这种“以理服人”并不像一般议论文那样用论证的方式、逻辑的力量说服人，而是寓哲理于生动有趣的故事之中，所以寓言常用比喻、夸张、拟人、反复等文学手法，具有鲜明的形象，借此喻彼、借古喻今，容易感染读者，有利于引发学生展开想象。第三是它的可接受性。寓言的篇幅一般比较短小，对人们的教育和批评不是当面斥责，而是寓于故事之中，十分适切小学生的认知程度。二小学语文教材中选编的语言，大都是我国古籍中的片段。两千多年前的战国时代，诸子百家为了阐明自己的政治观点、学术思想，在争辩中往往选取民间口头创作中的材料，经过艺术加工，作为自己说理的依据和训诫的手段，如揠苗助长等。这类寓言的题目大都已经
3、转化为人们耳熟能详的成语了，如“掩耳盗铃”“刻舟求剑”。外国寓言作品主要选自伊索寓言，如狮子和鹿狼和小羊等。当代作家创作的寓言作品，如严文井的会摇尾巴的狼等，也一度入选过小学语文教材。现行人教版小学语文教材，入选的寓言篇目并不多，计5课8则，但是，编者对寓言教学的编排思路却是相当清晰的，大致体现出了寓言教学的基本特点。具体如下：课文课后习题编者意图重点难点二上坐井观天1分角色朗读。1分角色朗读对话，激发想象。1想象说话。2初步理解寓意。二下揠苗助长守株待兔1讲故事。2比较词语，体会句子表达的准确性。1讲故事。2激发兴趣，引导阅读同类寓言。1讲故事，理解寓意。三上狮子和鹿1讲故事。2初步理解寓意
4、。1讲故事。2激发兴趣，初步感知童话和寓言的异同。1初步理解寓意。2初步感知童话和寓言的异同。三下亡羊补牢南辕北辙1讲故事。2从寓言中懂得什么。1了解寓言表达的特点。2结合生活体会“怎样看问题、想问题”。3拓展阅读，加强积累。1结合生活实际，体会“怎样看问题、想问题”。四下纪昌学射扁鹊治病1读好对话。2讨论寓言对我们的启发。3联系上下文，体会人物的想法。1领悟道理，练习复述。2提倡个性化解读。3推荐中外经典寓言故事。1整体把握，联系上下文结合重点词句，体会人物心理。2个性化理解寓意，有自己的见解。上表可以看出，寓言主要集中选编在第二学段教材之中。所谓寓言，就是把一个深刻的道理或教训寄托在精炼生
5、动的故事里的一种文学体裁。著名儿童文学家陈伯吹先生对寓言的特点进行了归纳，他说：“雅人爱其哲理，俗人爱其故事。”这里的“哲理”就是指寓言的寓意，所以，寓言教学中教师一定要引导学生“雅俗共赏”，既要理解故事，也要领会寓意。从寓言教材的“课后习题”和“编者意图”来看，“想象说话，会讲故事”、“联系生活，理解寓意”也的确是寓言教学的重点所在。三如何遵循寓言的语言规律，有效地教学寓言，给予学生寓言学习的收获呢？在教学实践中，我们既要恪守寓言教学“雅人爱其哲理，俗人爱其故事”的传统思路，也要与时俱进、不断创新，抓住寓言的语言特色，给传统的寓言教学注入了“源头活水”。只有这样，才能收到事半功倍的效果。（一
6、）强化形象的感知寓言的寓意是包含在生动的艺术形象之中的，寓言故事的一个显著特征，便是塑造了一系列鲜明的形象，或庄或谑，总是带着独特的形象特质。只有当学生具体而完整地感受了鲜活的形象，才能真正领会它的寓意。所以，寓言教学和其他文学体裁的教学一样，必须还原文体本色，激发学生阅读寓言的兴趣，重视引导学生充分地感受形象。例如教学扁鹊治病，为了让学生喜欢这个故事，教学中要充分利用插图，引导学生展开想象，揣摩扁鹊和蔡恒公的语言和心理变化，再结合分角色朗读课文，尽量展现当时的场景。扁鹊三次见蔡恒公没被采纳良言，“又过了十几天，扁鹊老远望见蔡恒公，只看了几眼，就掉头跑了。”此时，扁鹊心理在想些什么？蔡恒公又会
7、想些什么？在学生充分的想象说话中，凸显扁鹊的苦口婆心和失望心情。学生一旦充分感知了人物的言行和心理，就能准确把握人物形象，也就能在此基础上接受文本的表达形式。（二）减少纯粹的说教寓言教学，教师关注的往往是对寓意的识记，强调的是结果，而教材编者更关注的是过程、方法，强调联系生活，活学活用。教学中不少教师容易陷入空洞说教的境地，认为教学寓言的重点就在于揭示寓意、讲清道理，所以课堂上常常安排学生摘抄寓意，朗读寓意甚至背诵寓意的环节。之所以出现这种“纯粹说教”，是因为很多教师在处理教材时，忽视了寓言的故事性、趣味性和整体性，整节课始终囿于“梳理故事、揭示寓意”这两个问题，其余均是简单的问答和朗读。这样
8、一来，原本丰满的故事就被肢解成了“皮”和“骨头”，学生头脑中只能留下干瘪的形象和事实而非的“寓意”，教学效果就可想而知了。真正着眼于学生的寓言教学应该激活学生的思维，给学生于学习的主动权，引导他们提出问题，组织他们开展争论，自由表达。教学中，教师可以引导学生抓形象化的语言，抓生动的情节，抓有感情地朗读。例如教学揠苗助长，教师抓住农夫违反客观规律、只凭主观愿望的错误思维方法这个中心，首先着力引导学生对农夫“巴望”和“行动”进行判断，让学生了解农夫巴望禾苗长得快些并没有错，错误之处在于为了达到这个愿望的行动。接着，引导学生进一步讨论：应当采取哪些措施，才能使禾苗长得快些？农夫错在哪里？在此基础上，
9、才让学生进行概括抽象：课文告诉我们怎样做才能把事情办好？这样做，使学生从对具体情节的判断中分析、抽象出具有普遍意义的教训，从而达到认识过程的“飞跃”。（三）凸显语文的功用寓言故事和其他文学样式一样，一旦入选教材，就不再单纯是“讲一个故事、明白一个道理”了，它具有语文教学的全部意义。寓言教学应该充分依托文本，多维地训练学生的听说读写能力。从人教版选编的5篇课文8则寓言的“课后习题”看，有“分角色朗读课文”、“读好对话”、“概括寓意”、“体会人物的想法”、“比较词语，体会句子表达的准确性”等，教学要求可谓多种多样，教师都要努力达成这些教学目标。例如教学二下寓言二则，课后有这样一道练习题：去掉带点的
10、词，句子的意思和原来一样吗？禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去。种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁等着。教学中，通过这些词的“去留”比较，引导学生理解这些词语“妙用”，对于突出“揠苗者”和“种田人”的“巴望”心理，具有很强刻画作用。特别是“整天”一词，可以通过教师的引读来引导学生展开想象：早上种田人怎么样，心里怎么想？中午种田人怎么样，心里怎么想？傍晚种田人怎么样，心里怎么想？这样的引读，学生自然就会浮现出“不劳而获”的形象。（四）消除随意解读寓言故事是源于生活现象而虚构出来的具有讽喻、戏谑特点的短小精悍故事。其中，来源于诸子百家的寓言故事大都已经演变成了约定俗成的成语，就是在今天的
11、生活中还是广为流布与运用。这些寓言的寓意已经相当固定了，一般不容随意拓展和创新，比如教学南辕北辙时，教师不能肯定学生提出“地球是圆的，赶车人这样做也是越走越近”之类的观点。因为阅读教学虽然要“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，但对寓言教学来说，其核心价值观不容颠覆、动摇，否则就会得到适得其反的效果。当然，学生提出与核心价值观没有抵触的“独特体验”，教师应该给予鼓励和肯定。例如教学传统寓言鹬蚌相争，结课时一位学生站起来问：“老师，河蚌夹住了水鸟的嘴巴，他们还能开口说话吗？”真是一石激起千层浪！原本沉闷的课堂顿时炸开了锅，大家立即分成两派，有的认为确实不能说话，应该将“说”改成“想”；有的认为寓言是假的，开口说话也可以，否则对方就听不到各自的想法了。课后，我让语文课代表执笔，将大家的讨论情况写成给编者的一封信，寄给了上海的小学语文教师编辑部。尽管文章最终没有发表出来，但这一教学过程本身，已经创生了不少“语文元素”。这样的“独特体验”值得珍视。