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1、“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉 读“李吉林的情境教育”有感铜仁市第五小学 张雪贵因为国培，我有幸拜读了有效习题设计比较阅读单元整体教学情境教育这几本书，感受很深，对我理论素养的提升帮助很大。我尤其欣赏李吉林老师的“情境教育”。李老师的理论更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去快乐汲取。一、给学生插上“想象”的翅膀小学语文课程标准从低年级到高年级，从阅读到习作，都突出了“想象”。想象，往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象力便是一把金钥匙。儿童的创造潜能往往就是从低级到高级，从幼稚到成熟，在无数次的想象中得到开发的。儿童最可宝贵的思维品质，就是爱
2、想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。这是千真万确的。凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能达到的地方。想象展示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。想象力是儿童拥有的巨大的财富。如今，“想象”一词已醒目地出现在新的课程标准中，学校和老师必须不失时机地发展学生的想象力。在课堂教学中，发展学生的想象力应该真正地被重视起来。读着李老师的文章，我就想到了我教学过的鸟的天堂普罗米
3、修斯等，因为尊重学生，注重学生的想象力的培养，取得了较好的成绩。读着李老师的文章，我就想到了，学生只要有一块橡皮、一支铅笔、一朵小花就能玩得非常起劲，不经意间加上旁白，身临其境。无不流露出学生丰富的想象力。二、给一线教师一个完整的优秀的教学模式哪个学科不需要“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”，不需要“渗透教育性”、“贯穿实践性”呢？！无一例外。李老师将促进儿童发展的“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”、“渗透教育性”和“贯穿实践性”这“五要素”确认为情境教育五大原则。“拓宽教育空间、提高教育的整体效应”成为情境教育基本模式的第一条。“缩短心理距离，进入最佳情绪状态” 成为
4、情境教育基本模式的第二条。 “利用角色效应，增强主体意识”成为情境教育基本模式的第三条。“创新”和“实践”作为儿童全面发展的侧重和着力点，成为基本模式的第四条。在学校教育的空间里活动的人，那就是学生和教师。根据情境教育的特点，通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境，缩短学生与教师、学生与教材之间的心理距离，促使儿童满怀着积极的情绪主动投入到教育教学活动中来。 师生亲和，但二者中谁是真正的主角，毫无疑问是学生。没有学生哪会有教师，归根结蒂，“教”是为了“学”，成为情境教育体现儿童的主体性，又深受儿童欢迎的崭新的重要策略。其基本原理为：“情感驱动原理”、“暗示倾向原理”
5、、“角色转换原理”、“心理场整合原理”。 基本原理虽从四方面概括，但“暗示倾向”与“角色转换”和“心理场整合”都是与情感的生成、激起，互为联系，互为作用，“情感驱动”成为情境教育基本原理中起着支撑作用的主心骨。回顾情境教育理论构架的历程，其内核是李老师的“爱”与儿童的“情”的交融。爱，让李老师珍视儿童的情感，并依循儿童情感的跃动，努力把握儿童情感的生成、发展的脉络。从而利用儿童的情感激发他们的潜能；在其间又培养儿童的情感，让他们成长为具有道德情感、审美情趣的好苗苗。 一字以蔽之，即可贵的“情”，纯真的“情”。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。三、充满“爱”的教育，充满“情”的教育读罢，深深感受到李老师几十年一如既往的对学生的博大的爱，对学生那份浓浓的深情。正是有了这份纯真的“情”，李老师才有了那么多耀眼的光环，才有了几十年教学研究，我想，我应该学的不仅仅是这种教学理念，更应该学的是李老师一辈子对教育纯真的“情”，对学生纯真的“情”！