《第二学期李月华 “曲问”艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二学期李月华 “曲问”艺术.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“曲问”艺术陶行知：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促动学生积极思维，提升教学质量的一种教学手段。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促动学生探求知识的动力。 课堂提问的方式有很多效果也各不相同。比如；“设疑式”能够引起学生的有意注意和独立思考； “逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思； “刨根式”能协助学生揭示现象的本质，促使学生对问题理解的深化； “辐射式”能
2、引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。 但是学生总喜欢迂回灵活，引人入胜的的提问，希望进入充满美感和活力的教学境界，激起心智与情感的浪花。而“曲问”正是这样一种启人心智、催化情感深受学生欢迎的提问方式。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口实行曲问，会使学生番然醒悟，从而对准确的结论印象更深。“曲问”往往以其强烈的趣味性诱导学生发挥创造性思维，由此及彼，由表及里，持续进入求知的新境界，探
3、索和发现问题的真谛。曲问的使用形式主要有以下几种： 一、 环环相扣的分解式曲问课堂提问的难度如果过大，学生一时无法回答，就会导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，在一定水准上就抑制了学生智能的发挥。在实际操作中，我们能够根据教材特点，把某个问题分解成若干容易理解、富有趣味的小问题，层层深入，环环相扣地发问，逐步引导学生的思维向纵深发展。 例如教学祝福时，可提出如下问题要学生思考：“祥林嫂”是主人公的名字吗？她后来嫁给了贺老六，为什么不叫贺六嫂？主人公为什么连个自己的名字都没有？她看上去有多大岁数，从课文内容判断，祥林嫂实际年龄是多少，两相比较反差为什么那么大？是谁把一个鲜活的人变成一具行尸走肉的呢？
4、这些人物在思想上有什么共性？到底是“谁”杀死了祥林嫂呢？ 通过以上的层层深入的提问，学生会逐步明白小说讽刺的锋芒，并不但仅是指向鲁四老爷等鲁镇上的一些人，而且还直指造成这种悲剧的社会根源。显而易见，这样一组从易到难、环环相扣的设问，会让学生人人有思考的机会，个个有回答的水平，从而使学生对文本重点难点的学习也变得容易。正如钱梦龙所讲：先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣。然后逐步增大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一个高峰，又有一个高峰在自己的面前了，于是他们攀登的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越就活跃。 二、新颖奇崛的侧入式曲问教师提出的问题看似与文本没什么关系，似乎是随
5、便一问，但实际上是暗藏玄机;是从旁施问，巧于铺垫，妙于引渡；是在疏导学生的思维通道。这样的曲问使学生的感觉很突兀，继而又是“柳暗花明”。新颖奇崛的提问方式带来的收效是不言而喻的。有教师问如果将沁园春长沙插图中的毛泽东草书手迹改成正楷书写，效果有什么不同。一堂课由此开幕，效果可想而知。又如，教师问药与夜里的两只小狗为什么一个交一个不叫。看似豪不相干的一问，却能引发学生多少丰富而深刻的联想和想象呀。再如，有位教师讲愚公移山时，问愚公九十几岁了。通过思考学生会顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁。又问邻居小孩去协助愚公挖山，他爸爸同意吗。学生通过思考回答“他没有爸爸呀”“因为他妈妈是孀妻，他是
6、遗男呀”，这样就使“孀”“遗”二字之意迎刃而解。当学生找出诸如上述问题答案的时候，脸上自然会流露出仿佛走过一段曲径而抵达优美胜境的喜悦之情。毋庸置疑，这种曲问方式，在引导学生开动脑筋思考问题，使学生在兴趣盎然中获得知识、提升思维品质方面成效一定十分显著。三豁然顿悟的猜想式曲问这里的“猜想”指教学活动中，先不让学生看课文，而是通过曲问，引导学生对相关的 问题实行一番猜想，然后与课文中的 内容实行比照，从而创设情境，引入思考，使学生对问题的 实质豁然顿悟。 钱梦龙老师在 讲中国石拱桥时，先出示赵州桥教学挂图，要求学生先不 看书，说清楚图上所示大拱与四个小拱的 位置关系。学生积极发言：大拱的 两边各
7、有两个小拱；大 拱两边的顶部共有四个小拱；桥身左右两边有 两个小拱；大 拱的 两端各有两个小拱；大 拱两端的上面各有两个小拱根据学生所述，钱老师一一在黑板上描绘其形，不过没有一钟与教学挂图符合。最后钱老师示意学生看书：“在大拱的两肩上各有两个小 拱。”继而师生一起讨论句中的“两肩”为什么用得更准确。这样的曲问，激活了学生的 思维：学生都希望自己的“解答”与课本所说的一致，都希望尝到成功的喜悦，都积极思考，跃跃欲试议论纷纷。于是，消极的，被动的，受压抑的 教学气氛不复存在，学生的积极性，主动性和童趣一下子得到发挥。课堂教学是一门艺术，而提问可以说是这门艺术的灵魂，只有通过激发情趣的曲问最大限度地营造氛围，让学生热情地参与到课堂教学生中来，才能使思考不再成为学生精神上的负担，而是身心的愉悦和享受，才能充分调动学生学习的积极性，才能高效的实施个性教育和主动教育，才能不断开发学生的创新潜力，充分培养学生的创新意识和创新能力。