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1、传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！北京版 三年级数学第五册 合理搭配教学反思南召中心校巩 秀 莲2018-3-18传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！数学百花园合理搭配教学内容: 京版义务教育课程标准实验数学三年级上册P87例2教学准备：多媒体课件、每组学生准备衣服学具教学目标与策略选择：为落实新课程的理念，根据教材和学生实际，我组织许多与教学内容紧密相连的活动，运用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，通过观察、猜测，实验等活动，向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。为此，将采取以下教学策略：1、创设生活情境
2、，激发学习兴趣。2、动手实践体验，探究解决问题。3、关注合作交流，引发数学思考根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1结合具体情境，通过观察、猜测等活动，让学生发现总结有几种方法搭配。在进行探索、交流活动中，培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。2 能主动探究发现数学与生活的密切联系，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感。在数学生活动中养成与人合作的良好习惯，并初步培养学生表达解决问题的大致过程和结果。教学重点：让学生经历搭配的过程，训练学生有序思考能力，体验搭配中科学、合理、巧妙地搭配。教学难点：在解决问题的过程中，培养学生的观察、分析能力和
3、有序、全面地思考问题的意识。教学准备：多媒体课件、衣服图片、练习纸、尺子。教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、导入新课今天小红要带我们去数学百花园玩 ！二、情境一服饰搭配通过“讨论实践传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！1、探究：衣柜里有这样几件衣服，小红一共有几种不同的穿法呢？（1）观察并同桌讨论（2）小组合作，动手实践2、汇报交流： 搭配方法一：用学具摆一摆。先确定上装，再确定上装。或先确定下装，再确定上装。搭配方法二：连线。搭配方法三：列式 备选若学生提出其他搭配方法，只要有道理都给予肯定。3、你最喜欢哪一种方法？为什么？三、情境二早餐搭配1、出发前，小红的妈妈还为
4、她准备了丰富的早餐（出示练习题中的早餐图）2、合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，看看这儿共有几种不同的吃法？3、学生独立思考4、展示学生的方法，同时让学生说说自己的搭配方法。哪种方法更好？5、如果加上一杯果汁，一共有几种搭配方法呢？同桌互相说说想法。四、情境三游玩数字乐园1探究：用1、2、3三个数，你能不能像刚才穿衣服，吃早餐那样按一定的顺序，不重复、不遗漏地写出组成的两位数2独立思考 3.再四人小组交流，互相学习。4师生归纳：同学们都能有条有理地思考，不错！介绍一下，你们是怎样想的？这样想有什么好处吗？5写不同的三位数五、情境四词语乐园词语搭配：春、夏、秋、冬和天、季、装六、情感沟通，全课
5、总结：汇报比较归纳”等环节，充分展开探索过程。从而体现解决问题的多样化和个性化。通过进一步的活动，给学生一个比较宽泛的问题，给学生探索的空间，体验、经历数学活动的过程。与语文学科结合，数学的搭配理念也可以拓展到别的学科传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！这节数学百花园，你玩得开心吗？从这里你学到了什么吗？ 教学反思： 我能根据数学课程标准的要求，准确把握教材的编写意图，创新性地使用教材，有效整合教材并活用教材，教学中紧密联系学生生活，创设了以“去数学乐园游玩”为主题的情境主线，设计新颖，环环相扣，充分让学生经历“问题情境-数学情境-操作体验-探究发现-概括方法-实践运用”的全
6、过程。突出体现在几方面：1情境成为课堂一道亮丽的风景，有效调动学生的学习兴趣。数学课程标准指出： “让学生在现实情境中体验和理解”。教学整合了生活中的实际事例，以小英和好朋友到数学乐园去玩为情境主线，以服装搭配、早餐搭配、数字搭配、线路搭配、照相搭配等一系列具体的生活情景，把本节课的知识巧妙地串联起来，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生发现问题、探究问题和解决问题。2突出以学生为主体，注重学生对知识的主动建构。数学课程标准指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中教师让学生在生动有趣的情境中，组织安排多项数学活动：动手操作摆一摆、说一说、连一连
7、等，让学生合作探究和交流，学生通过一系列的数学活动，在数学活动中亲自实践探索，发现规律，总结方法，使数学的学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的经历数学化的过程，实现对知识的主动建构。3遵循认知规律，给学生感知数学的空间。教学中，教师给学生以足够的空间和时间，使学生在操作中思维，在思维中操作，如在“搭配衣服”这个教学环节，先让学生两人一组动手摆一摆学具衣服，发现不同的搭配方法，接着在摆的基础上，让学生在答题纸上用连线的方法进一步探索创新搭配的方法。通过这两个层次的教学，给学生充分感知和理解新知的时间和空间，使学生经历了由实物逐步过渡到抽象，由形象思维逐步过渡到抽象思维的升华过程，符合学生的认知规律。让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上，在“动手实践独立思考交流反思”的数学活动中经历“无序”到“有序”，在“明理”中“解决问题”。