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1、培养学生自主探究能力的策略 谷城县薤山林场中心小学 杨春阳 新课程改革指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”长期以来，小学数学教学存在着许多令人尴尬的问题：为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。那么教师在教学中如何培养学生的探究能力呢？下面结合自己的教学实践谈谈我的一些做法：如何有效地培养学生的自主探究能力。 一、改变传统的授课方式，营造探究式学习的课堂氛围 创设问题情境，让数学“活”
2、起来。学生的思维活动是伴随解决问题的过程而进行的。学生学习过程如果没有问题存在，思维活动就会中断，故教师在教学中要善于设计不同的问题情境，激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣。在教学小数除法探求余数时，我运用童话：一天嘴馋的八戒想忽悠小猴们，它说：猴儿们，我帮你们分桃，2200个桃子，平均分给300只小猴，你们每只7个，余下的是“我”的，利用商不变的性质： 7300 220021 1 八戒正准备按此计算给猴儿们分桃，每只7个。这时，猴王回来了，抡起金箍棒就打。 孩子们，你们知道这是为什么？因为被除数和除数同时缩小了100倍，商不变，余数也缩小了100倍，正确的余数是一个百即100个。那么，8.
3、765.3,商得一位小数1.6时余数是多少？这样使学生的好奇心转化为求知欲，强烈的求知欲使他们兴趣盎然地进入新知识的探索过程中。这样创设诱人的学习情景，大大激发学生的探究兴趣。 二、 给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。因此
4、，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如，在“平行四边形面积的计算”一课中，平行四边形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时，我让学生准备了两个完全一样的平行四边形纸片以及笔、剪刀、三角板等材料，要求学生利用这些材料想办法求出以上平行四边形的面积，并根据自己的算法尝试推导出平行四边形面积的计算公式。先让学生大胆猜想，用什么方法来求平行四边形的面积？ 独立思考一段时间，然后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见，纷纷表明自己的想法并动手操作实践，得出了多种不同的计算方法：拉平行四边形框架变成长方形（把平行四边形框拉变
5、成长方形，发现面积不相等），数格子，动手剪拼。推导出了平行四边形的面积这时我抓住时机问：“平行四边形的面积到底与什么有关系，你们发现了吗？”大部分学生充满自信地回答：“与底和高有关，平行四边形的面积就等于底高。”通过小组合作活动，学生运用不同方法推导出了平行四边形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，学生的自主探究能力得到了很好的培养。 三、在操作中培养学生的探究能力根据儿童的心理特征，重视实物的直观演示、操作，是使学生形成空间观念的重要前提。学生动手操作，可以最大限度地让学生积极参与，比单纯地教具演示，教师讲解要生动、形象、丰富。学生在动手中思维，
6、在操作中探索，在探索中创新。“长方体的认识”是学生系统认识立体图形特征的开始，是从认识平面图形扩展到立体图形，发展空间观念的一次飞跃，也是进一步学习其他立体几何图形的基础，历来是学生学习的难点。在教学中，结合新课程理念，我注重培养学生动物操作、自主探索与现实生活密切联系，让学生经历了知识的形成过程，体会到了探究的乐趣和价值。（一）注重实践操作，培养空间观念在探究“长方体的棱”的特征时，我设计以“做中学”的思想为指导，通过观察、操作，思考用多少根小棒可以做一个长方体框架，教师还为某些小组创设了一个（只有11根小棒）搭不成长方体的开放式的，有探究价值的操作情境，为学生提供了更大更深刻的思维空间，避
7、免学生人云亦云。学生在现实情境中经历了尝试性操作、小组讨论、汇报，教师点评，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认识，进而用三种颜色的彩纸将12条棱分成3组，进一步形成了较强的空间观念。在学完本单元后的复习课中，我设计了这样一个环节：出示一个长方体框架然后在它的表面糊上一层白纸糊上白纸后这个长方体所占的空间盒子的内部空间。有效地将本单元的内容：棱长和、表面积、体积、容积呈现在学生面前，让学生的空间观念得到了发展。（二）注重实践操作，化解教学难度在本单元的教学中，注重实践操作，在教学长方体、正方体的表面积时，通过动手做长方体、正方体，观察实物展开图，每位学生亲自参与获取知识的过程，在动手操作中展开
8、思维，建立求表面积的空间观念。数学学习从理解知识到具体应用，解决问题是一次“飞跃”。历来解决表面积问题是学生学习的难点，本单元从解决一般长方体到比较特殊的长方体（蚊香盒、笔芯盒），最后到正方体，借助直观，争取做到具体问题具体分析，人人理解。生活中的求表面积是变化的，如金鱼缸（无盖）、烟囱（四个面）、粉刷教室（只有5个面），我借助教室这一直观教具，画出长方体示意图，标出长、宽、高，有效地理解表面积的实际含义，降低了教学难度，培养了学生的抽象思维能力。在教学体积单位前，每个学生课前制作了棱长1厘米、1分米的正方体，为学生有效地建立了1立方厘米、1立方分米的表象。课后将学生的学具1立方分米的盒子加以
9、收集做教具，为探究体积计算提供了直观教具。我还将这一部分教具有效地加以演示利用，为长方体、正方体的切割、拼摆增强了直观性，培养了空间观念。每位学生通过实践操作，不仅可以形成空间观念，还有机会分享别人的看法。所有的结论都是学生在活动中感受体验到的，老师没有丝毫的强加。总之，在新课程改革浪潮的推动下，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，促进学生自主探究。教师让学生在新知识的探究过程中体验和感悟数学探究的乐趣，形成良好的探究习惯，使他们的探究能力得以提高。3