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1、 与教师一起构建理想课堂 王志秀课改背景下，作为专业性、业务性比较强的队伍教研员，如何如何实现角色转变，深入课堂如何与教师一起构建“理想课堂”呢？下面谈两点想法。 1、 教研员要上课改研究课，以自己的亲身实践去引领教师。 教研员姓“教”名“研”，“研”为教用，“研”为学用。过去，每次召开的县教研会，要么是教研员诠释大纲、教材，教师洗耳恭听；要么找一位教学能力强的教师按教研员的意图上课，课后由教研员作中心发言。这两种教研方式曾经为教师准确理解大纲教材、搞好课堂教学起到了积极的作用。新一轮课程改革，教研员与教师站在了同一起跑线上，因此，教研员在沿用这两种教研方式的基础上，有必要在适当的时候，以自己
2、的亲身实践诠释新的教学理念，探索解决课改实验中普遍存在的问题，为教师指明课改方向、启示解决问题的思路等。鉴于此，县教研室应鼓励学科教研员每学年为全县该学科教师上一上课改研究课。 课改研究课要致力研究解决全县该学科课程改革中普遍存在的问题。教研员更要按新课标的要求，针对要研究解决的问题，精心设计教案，并提出听课要求，让教师带着问题去听课；课后，教研员和教师互动说课，在共同研讨中形成教学共识，从而改进自善教学方式与教学行为等。在这个过程中老师们不会因为教研员上的课有瑕疵而看不起教研员，相反，他们可以通过评价教研员的课获取自信，通过观察教研员的课获得对课改理念的直观感受，从中感悟抽象理论的具体化，从
3、而将理念内化成自觉的行为。 2、教研员要参与学校教研活动，和教师一起成长。过去农村中小学校的教研活动主要有两种形式；一是以完成听课任务为目的的教师之间的相互听课；二是纳入了学校教研工作计划的、以教研组为单位的、学科教师为研究群体的听评课活动。 如今，学校的学科教研组在听评课前，先召开学科教研组教学设计研究会，每位教师包括执教者，均要围绕教学内容畅谈自己的教学设想。执教者在保持自己教学风格的基础上，吸收教学设计研究会上他人教学上的优点，写出教案，并将教案送县教研员学习研究后，再共同交流切磋，敲定教案。届时，县教研员与学校不上课的领导、教师一起听课后，共同评课。县教研员全程参与一次校级教研活动，一方面可以让教研员积累实践经验，提高自己教研水平；另一方面能引导教师围绕所研究的内容畅所欲言，教研员以协商的态度，一分为二地客观分析，引导教师不只唱赞歌，不闭口不言；三是能引导教师围绕研究的问题去学习或查找相关的理论，把教学实践、研究、理论学习融为一体，促进农村中小学校教研方式流于形式的问题的解决，以提高校本教研质量，促进理想课堂的构建。