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1、小学语文阅读教学“双课时双层次六环节” 之“三段六步”式阅读教学模式南关小学语文组 第一课时（初步感知阶段） 一、课前自主预习 （1读：）初读文本，自主预习，初步感知课文，读通读顺课文，一遍、两遍、三遍，甚至四遍，要首先把课文读正确，不添字、不漏字、不读错音、不读破句、不重复。在多遍认读的基础上，达到能认识生字新词、扫清拦路虎的目的。 二、解题激趣，导入新课。兴趣是乐学的先导，可以创造自主学习的良好氛围。课题在一篇文章中就像人的眼睛，它或者点明全文中心，或者概括全篇的内容，或者制造悬念，逗引学生往下读。在解题时要注意激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地学习新课。 三、检查预习。 1、（2读
2、）指名读文，字词反馈，重点指导书写难、繁、易错的生字，纠正多音字的读法，以及轻声、儿化音等易错读音。 2、（3读）再读课文扫清阅读障碍：重点解决预习过程中碰到的生词，指导读好难读语句或语段，训练学生的朗读能力。 四、回归整体，了解课文主要内容，理清文脉。（4读）默读课文，思考课文主要讲了什么，作者是怎么写的？（初步感受文章的主要内容，并概括文章主要内容。给课文分段概括段意。 第二课时（精读文本，深化感悟） 一、精读理解阶段 1、大胆质疑，研讨释疑。 教学中教师要激发学生自己去发现问题，带着问题读书，启发学生积极思维，主动地去理解课文。在这一阶段教师要鼓励学生在读书中提出疑难问题或不理解的词语句
3、子，教师对学生提出的问题要进行梳理、归纳，然后引导学生再带着问题去读书、去思考，想办法自己解决问题。同时引导学生在读书解决问题的过程中把课文读正确、读流利。 2、（5读）感情朗读，深化理解。教师要从繁琐的分析中解脱出来，大胆地把课堂的时间还给学生，让学生在读书中理解体会。教师要组织学生通过范读、自读、引读、朗读等多种形式，正确、流利、有感情地朗读课文。让学生充分感知语言，熟悉文字，从而深化理解课文的内容，领悟课文中蕴含的思想感情。低段：熟读文本，指导朗读。以词语为基础，指导识记重点生字词。中段：精读重点段，品词析句。以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学（先找中心句。围绕中心句，先看写了
4、几句话;然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的联系；最后分层。接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层层拨笋，先抓词语的理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心内容的理解上，整体朗读感悟。重点字、词、句理解、感悟立体起来。）高段： 重点精读，打通文脉。在领悟文章基本的表达方法之后，要强化对文章谋篇布局的引导，进而迁移到习作教学中，做到读写结合，说写结合。揣摩文章的表达方式是高段的一个训练重点。此环节为精读环节，要注重对全文的总结、提炼、升华与概括。其实每个重点段的学习都要回归文本。打通文脉是较高要求的教学能力。 三、积累运用阶段 1、背诵积累，厚积薄发。 教师要指导学生有重点地背诵一些名段名篇。 2、迁移运用，发展能力。通过精读理解，领悟文章的表达方法，将读与写结合起来，学以致用，促使其内化，达到理解运用、提高能力的目的。 即6读低段：熟读成诵，当堂训练。中段：回归整体，领悟写法；读写迁移，当堂训练。高段：回归整体，领悟写法。