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1、浅谈数学教学的生活化引言： 长期以来，我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生己经学过哪些相关的知识，而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“数学现实”。一、案例与解读生活经验是儿童数学学习的重要资源。尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，让数学教学生活化从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的“起点”，教学很可能会回到“灌输”的
2、老路上去。着力实施一种“基于儿童生活经验的数学教学”，也正是数学课程改革的核心理念之一。案例一：一根黄瓜长约厘米我看到过这样一个案例：“黄瓜长约（ ）这是二年级一次数学书上的一道填空题在括号里填上合适的单位名称，在批改的过程中老师发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时老师们都不假思索地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有厘米长呢？“老师，黄瓜长约厘米为什么错了”数学书刚发下去就有好几个学生围着问。“你们见过黄瓜吗”老师觉得挺奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀”“那它有多长呢”“我们家拌的黄瓜是大约长厘米呀”一个小家伙一边说还一边用手比划着。原来他们
3、见到的是餐桌上的黄瓜片儿，老师没有贸然地去否定他们：“这样，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”第二天，老师带去一根黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。”由此我想到苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：儿童回答老师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。学生说黄瓜长约厘米，刚开始我们以为学生是没有能建立起厘米分米的正确表象。其实，不是这样的。学生填“厘米”是基于他们特有的生活经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿。如果问题说清楚是“一根黄瓜”也许好些。尊重学生的经验既包括那些正确的经验，也应该包括那些片面的、甚至错误的经验，教师要做的是帮助学生去伪存真、去粗取精。新数学课程
4、标准中强调指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都是从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。”这就要求我们的数学教学应该联系生活，贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学进入课堂，使学生主动地动手、动口、动脑，探索知识的形成，获得成功的喜悦。同时，也增强学生学习数学的主动性，发展求异思维，培养探索与创新的精神。案例二： 我的春游方案我曾设计了一堂我的春游方案，在这一堂课的活动中，我要求每一位同学合理地使用他的元钱，安排好门票、租车、午餐、游艺项目等费用。在计算车费时，
5、我出示：租大巴费用元，每车可乘人，租中巴费用元，每车可乘人，租小巴费用元，每车乘人。三，四年级一共人去春游，应怎样租车好？学生要计算怎样租车使四、五年级段人能全部乘上车，又得计算所租的车费是多少？是不是最少的？还得估算平均每人的车费是多少？在这环节中，学生要考虑如何用最少的钱去租车，所以他们得通过计算多种租车方案的费用选择最佳的方案。同时，又得计算这种租车方案能否够乘坐人，且运用已学过的估算方法求出人均车费。学生在这一活动中，学生计算的积极性很高，并不觉得枯燥而且计算正确率高，速度快。在此之前，我曾经在另一个班级尝试过让学生单纯计算五道的计算式题。结果，正确率仅达到。因此，老师与其设计一堂机械
6、的计算练习课，进行反复的计算训练，还不如结合学生的生活，着力实施一种“基于儿童生活经验的数学教学”设计一堂学生喜欢的有趣的数学活动课，让学生乐于参与，学习效果会有显著的提高。二、反思与启迪对于小学生而言，数学知识很多并非“新知识”，在一定程度上恰恰是旧知识，在他们的生活中已经有许多相关的经验。每一个学生都从他们的现实世界出发，与学习内容发生交互作用，建构自己的数学知识。关于“小学儿童的生活经验与数学学习”的思索既是课程改革的时代呼唤，也是对小学生数学学习的一种本质追寻。这就要求我们挖掘生活化的教学内容，贴近学生生活。同时数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这就
7、要求数学教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题和感受数学与现实生活的密切联系。长期以来，数学教学与学生的“生活世界”之间存在着一条难以逾越的鸿沟。传统的数学教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，学生被动学习，容易滋长厌学情绪。学生迫切需要一种展现自己，发展个性的体验式学习。教师要为学生营造这种体验式学习的氛围，倡导学生的主动参与、勤于动手，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的一些实际问题，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣。因此，教学设计中，我在尊重教材的基础上，根据
8、学生的实际，学生的生活经验选择教学内容，重组教材。我要尽量挖掘教材中生活信息，或者舍弃教材中远离学生生活的内容，融入学生感兴趣的内容，让学生愿意学，主动学。例如，（）学生已学完了四则计算的方法，懂得一些简单的四则计算，已经不愿意再一味重复地做的计算题。如何将学生已有的知识融入学生的生活内容中，创设一种情境，使学生既愿意计算而且又能从中获得一些收获。（）在学习长方体和正方体、认识人民币等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。（）在学习“循环小数”时，我们可以激活儿童日常生活中积累的日升日落，白天黑夜周而复始的经验来帮助他们理解“循环小数”中“循环”的含义。等等！三、总结 数学知识来源于生活。教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。