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1、语文高效课堂中的“自主学习”之我见峡口中学 郑元文近一年多来，我校开展了“234”教学模式的高效课堂研究。单就语文学科而言，整个课堂由四部分组成，即“自主学习交流提升探究升化训练拓展”。不断的探索中我们认为，以学生为主体的教学应该是将学生作为课堂的主人来对待，这是新课标的要求：一切教学的目标设计，教学的过程设计，教学的环节设计，教学的问题设计，教学的效果设计都应该是从学生那里作为出发点来考虑。老师只是这些教育行为的设计者、施行者和引导者。我也经常从以下几个方面反思我们的教学：课堂氛围是否激发了学生兴趣，是否设计了学生自学的环节，是否设计了学生自我提问、自我思考的环节，是否设计了学生自找问自答的
2、环节，是否安排了学生学习结果的分享与交流，是否设计了学生的自主提高等等。我在尝试高效课堂的基础上，已经在心目中牢固的把学生当做学习的主人，把“教学目标”叫做“学习目标”，不再是以教师的教为主，而是以学生的学为主，课堂上的“一言堂”已经变为师生的交流，生生的交流，小组的合作学习则升华成了兵教兵、全班的交流与分享。每一节课的第一环节就是自主学习，让学生独自在学习中掌握字词，自读课文，写出质疑困惑，自我提问，自我思考，查阅有关资料，交流学习成果时与大家分享。课上的学习应该是学生建构知识体系的经历过程，要注意以下几点:1 具有最近发展性问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教学理论认为 ,
3、 在学生的“最近发展区”提出问题 , 能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究 , 找到新知识的“生长点” , 从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此 , 创设的问题情境必须以原有知识为基础 , 以新知识为目标 , 才能收到良好的效果。2 诱发学生思维的积极性学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习的兴趣和求知欲 , 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在问题情境中 , 新的需要与学生原有的水平之间存在着认识冲突 , 这种冲突能诱发学生思维的积极性。3 要给学生思考的时间学习是通过思考进行的 , 没有学生的思考就没有真正的学习 , 而思考问题是需要一定
4、的时间的。目前在课堂学习中 , 教师提出问题后 , 不给思考时间 , 要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时 , 便不断重复他的问题 , 或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实 , 这是干扰学生的思考 ,“冷场”往往是学生正在思考 , 表面冷静 , 实际上思维活动却很活跃。4 启发要与学生的思维同步教师提出问题后 , 一般要让学生先作一番思考 , 必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律 ,因势利导 , 循序渐进 , 不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题 , 喧宾夺主，学习中的亮点在学生中生成。5 要不断提出新的问题问题是教学的心脏 , 是教学思维的动力 ,
5、 是思维的方向 ;思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此 ,在课堂学习中 ,要鼓励学生提出新的问题 , 为更深入的思维活动提供动力和方向 , 使思维活动持续不断地向前发展。 语文教学“自主导学”高效课堂教学模式初见成效 为了最大限度地发挥课堂教学的有效性，全面推行素质教育，南流小学努力探索“自主导学”课堂教学模式，从教学理论到教学流程，从教学方法到学习方法，得到了较为全面的实践和研究，为该校课堂教学改革带来了生机和活力。为了保证研究顺利实施，结出累累硕果，该校努力做好三整合一规范： 一是备课与“自主导学”教学的整合。该校以集体备课为突破点，加强集体备课方式、方法的针对性研究，从课
6、程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握各科的三级备课，建立“集体备课，资源共享”的备课体系，发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平，鼓励教师结合自身优势和学生实际进行教学多样化设计，促进教师教学特色的形成。同时学校建立了备课制度，实行了分管领导签字制，对语文学科的教师进行捆绑式评价，引导教师形成工作合力，确保集体备课落到实处。 二是上课与“自主导学”教学的整合。教学管理贵在落实，光说不做没有效果。为了让老师真正上好每一堂课，该校对教师上课的每个环节都细致检查，课前查老师备的课是否是真正研讨后的，上课查老师是否是真正按照“自主互助法”指导学生学习，学生的习惯养成怎样，每天有一名学校领导进行
7、全天查，上课前2分钟查候课，上课35分钟全面巡查，并要求学校领导和老师随时推门听。所查结果每周五进行总结，结果纳入考核。 三是听课、反思与“自主导学”教学的整合。听课是提高上课老师和听课老师业务水平的一种非常好的做法，写教学反思不但提高教师能力，更重要的是提高教师对学生学的程度的掌握，领导随时听课每周不少于2节，教师不少于1节，领导、教师起到了监督作用，教师反思起到了促进作用，但为了避免流于形式，听后必须评课，每周的听课记录及反思周五交校长查阅，并在每周工作小结上反馈给每位老师。 四是规范学生养成良好习惯。自主导学教学的成功很大程度上是学生习惯的养成，在培养学生习惯方面，该校做到了两点：首先课内的学习习惯养成，主要抓小组长带头作用和检查组员的学习，小组组员研究学习，先自主，再合作，利用工具书及其教具会独立自主地进行学习；其次课外的教育主题习惯养成，学校确定了守则歌谣，学生人人熟能成诵，并严格按照歌谣规范自己，并确立每周一教育主题，班班有记录，时时全面查，规范了学生的行为习惯，极大促进了课堂教学的实效，教学质量日益提高。