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1、2-5、铁生锈了教材分析本课隶属于物质的变化.单元，由“生活中的铁生锈现象”、“观察铁锈”、“探索铁生锈的秘密”三部分组成。首先介绍生活中的铁生锈现象，铁生锈现象学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集充足的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外实行对比实验，到第7课时分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。学情分析学生通过三年的科学学习，绝大部分学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有
2、一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究水平，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。但随着年级的升高，课程难度值增加，所以培养学生的实验设计水平和动手操作水平还是本课训练的重点。【教学目标】 1、经历通过观察、实验比较铁与铁锈的区别的探究活动，获得充分的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。2、根据生活经验对铁生锈的原因做出推测，并设计铁钉生锈与哪些因素相关的对比实验方案。3、懂得确定一种物质是不是新物质需要有充足的证据，培养以证据说话的观点和行为习惯。【教学重难点】找到充分证据确定铁锈是一种不同于铁的新物质设计出思考较周密、可操
3、作性较强的对比实验方案【教学准备】 教师教具：课件、展示台分组材料：铁制品、生锈的铁制品，不铁锈、生锈的铲刀，铁粉、铁锈 自选材料：电路检测器、磁铁、放大镜、锤子等 一次性杯子、铁钉、菜油、酒精灯、水、试管、火柴等【教学过程】一、铁锈是铁吗?1、教师展示铁钉生锈了的现象，引出探究话题： “它们还是原来的铁钉吗？”2、学生交流自己的推测并说出想法。 （教学预计关键性导语：通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质。如果是同一种物质，它们的特点？证据越多，得出的结论越准确。）（设计意图：学生畅所欲言，教师适时引导“通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质”。这既是一个了解学生前概念的
4、过程，又是学生在交流中产生思维撞击、明确思考方向和判断方法的过程。）3、教师简介研究器材，告知材料放置地点和可根据需要自取。4、学生分组观察、实验，并记录“铁和铁锈比较记录表”。5、交流汇报。 （教学预计和后续引导的预设： 对于铁锈能否被磁铁吸引，学生会产生分歧。通过思考，判断自己研究铁锈能否被磁铁吸引的实验操作方法是否科学，并通过教师提供协助学生深入研究的实验器材，再次实验。）6、形成结论：铁锈是一种不同于铁的物质。7、判断铁生锈是什么变化，并提供充分的证据。 （教学预计：学生可能会只谈及产生了新物质化学变化的本质所在。教师还要引导学生注重多次重复实验都得到相同结论，我们的证据因而更充分。）
5、二、探索铁生锈的秘密1、引导学生回忆日常生活中的铁生锈现象。（设计意图：“日常生活中，你在哪里看到过铁锈？通过回忆、交流，调动了学生的原有经验，使后续的猜测、对比实验方案设计均有了感性理解的支撑。）2、猜测铁生锈和什么因素相关。3、“你们能设计实验证明自己的猜测吗？” 分发实验设计方案单，学生分小组设计方案。4、交流：按研究内容小组交流，生生质疑、被充。（教学预计：鉴于学生的经验不足，对实验器材的选择，有水、无水的环境创设，有空气、无空气的条件建立等很多问题都会考虑不周。在学生质疑的基础上，借助录像协助解决操作难点。）5、学生完善方案。6、自取器材，动手实验操作。三、小结板书： 铁生锈了铁和铁锈比较记录表颜色铁铁锈 铁锈是不同于铁的新物质。 铁生锈是化学变化。记录用表示例：铁和铁锈比较记录表颜色铁铁锈结论我们的研究方案实验方案组长： 组员： 研究问题铁生锈的原因我们的假设铁生锈可能是与 有关实验器材实验步骤或方法(文字或图画)相同条件： 不同条件： 步骤或方法：实验现象我们的结论