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1、在探索中上好体育课新课改以学生发展为本,其主要思想是培养学生的创新精神,使学生的认知能力和个性得到全面发展,并于现代社会发展的需求相适应。 而探究性学习是进一步完善“动”帮助学生形成正确的人身观、健身观、体育伦理观、具有想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力的体现。探究是指学生在学习的过程中面临性新情景、新问题或要解决而又无现成对策与方法,寻求处理或方法的一种心理活动。其目的是发挥学生的主动性,通过学生的活动(理解、练习、讨论推理、归纳、尝试、讨论等)发现新的知识和方法,解决提出的问题。我认为,只要是学生主动参与,积极探究获得了知识,这就是一种创造。学生学习只要通过学生自身的操作和主
2、动的参与才可能是有效的树立坚定的自信心才有可能是成功的。 案例: 教师和学生一起在玩玩乐乐中完成了准备活动,大家的脸上挂满了意犹未尽的表情,在学生期盼的目光中教师提出了一个问题:你会前滚翻吗?学生们不假思索的回答老师会,于是老师就让学生二人一组开始练习,教师在一旁边巡视边时不时的对那些动作做得好的学生进行各种方式的表扬,学生在老师的表扬下动作做得更标准规范了,结束时全班95%的学生都得到老师或同学的表扬。在一片欢笑声中老师又提出了第二个问题:你会连续前滚翻吗?问题一出学生们马上行动开始各种尝试,最后通过学生的体验讨论出四种连续前滚翻方法,学生们分别做了展示,它们分别是1、移动垫子连续前滚翻,2
3、、带着垫子连续前滚翻,3、用两块垫子进行连续前滚翻,4、垫子固定不动第一个前滚翻结束人在原地转个身再接前滚翻老师和学生一一对这些动作做了点评,表扬的学生开动了脑筋想出了这么多的好方法。接着老师有给了学生一点小启示告诉学生今天我们将要学习这四种方法中的其中一种方法。 然后老师有请了第四中方法的学生再一次给大家做了演示,接着老师就提出了他的第三个问题:你们认为他的动作是否连贯是否合理,你能做得比他更好吗?学生解散开始练习这一次他们没有马上练习,而是三三两两的在讨论,尝试,有的学生还在观察同伴的动作,并几个人在一起商量改进的方法,都想拿出最连贯最合理的方法。谁来展示一下”一只只小手高举着,嘴里还不停
4、的说着“叫我叫我”慎怕老师没听见。这个学生的动作刚做完,下面就传出我的方法要比他的方法还要好,我肯定比他做得漂亮等等的一些声音。于是老师又请了一位学生,第二个学生很自信的走上来很连贯的完成了他的动作,并赢得了下面的同伴们的一片掌声,老师假装莫明奇妙的问学生,你们为什么要给他掌声呢?学生们异口同声的回答说:“他的动作很连贯也很合理”。第一个小朋友的方法你们为什么不认同呢”?这时有人举手老师请了几个学生说:“他的转体没转好、他的脚转地时候拧麻花了、他转的时候身体在摇晃”老师对着第一个小朋友说:“其实你也翻的不错的,只不过有一小点的失误,老师相信你第二次定比第一次做得更好,你再来一次好吗”?第二位学
5、生自信的看了老师一眼,又做了一次,这一次同学和老师都给了他热烈的掌声。 反思: 本课教师运用多种引探的方法(1)从学生的生活经验中引探。学生学习新知识总是建立在一定的知识经验上,尤其是那些前后联系少,本质属于较隐蔽的知识学习,更依赖于学生的生活经验,从学生的生活经验中引入有利于提炼新的知识生长点。如:你会前滚翻吗,你能连续前滚翻吗等等。(2)从操作演示中引探。对抽象的知识,通过学生的操作、实践来让学生理解、掌握。这样做是符合学生认知心理。如:你们认为他的动作是否连贯是否合理,你能做得比他更好吗?(3)从体育本身发展的需要来引探。我们可以从学生现有知识出发,展示出矛盾,引起学生的认知冲突,让学生
6、在需要中探究新知。如:转体没转好、转体时脚转地时候拧麻花了、转体的时候身体在摇晃(4)设疑引探。陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问”。疑问能激起学生的好奇心,诱发进入学习的境界之中。当然,在有的课堂中,我们还可以在创设情景中引探,在知识的类比中引探。总之,引探的方法很多,关键在于激发学生积极地投入到探究的学习之中去。 在学生的探究过程中,不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥,更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在探究的活动中,主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息,经过加工、整理、运用,就能对探究的目标有一定的认识,并能感到经过自己探究获取知识的愉快,产生进一步学习的兴趣与动机,从而真正成为学习的主人。