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1、 关注学生的学习起点，让学生主动地“学数学” 河南省新乡市牧野区陵园小学 张松阁垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的情况叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。针对本节课知识的特点和学生的实际，我精心设计教学过程，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，在本节教学中，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。学生在学习
2、中积极主动，情绪高涨，参与度高，参与面广。孩子们通过自主探究学到了知识，思维能力也获得了发展。针对本节课，我主要把握以下几点：一、精心创设学习情境，准确把握教学起点。我根据小学生的年龄特点，精心创设以下的学习情境：师：（面带微笑）同学们，刚才大家介绍了自己的好朋友（课前谈话中学生介绍了自己的好朋友），我们在学习中也认识了许多数学上的朋友，比如说直线、射线、线段。你们还记得它们吗？生：记得。 师：同学们的记忆力可真好，请看大屏幕。（课件出示：有各种不同方向和长短的直线。）师：这些朋友是谁？生：直线。师：谁知道直线有什么特点？生1：直线没有端点，可以向两端无限延伸。师：谁能完整的说一说。生2：直线
3、是直的，没有端点，可以向两端无限延伸。师：好极了，直线是直的，没有端点，可以向两端无限延伸。我们任意选两条直线，并把它们无限延伸。同学们请看大屏幕。 (课件动态演示任意两条直线无限延伸)这样的教学情境激发了学生的学习兴趣，唤起了学生对直线特点的回忆，为新知的探究学习做了较好的衔接准备，此时学生也以最佳学习状态进入学习。（学生脸上洋溢着笑容，个个精神焕发）二、关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“让学生在课前准备的白纸上用彩笔和尺子任意画出两条直线。”在学生画完后找几名学生来前边展示自己的作品，我并把学生的作品精简成8种情况用课件出示。
4、又提出“请同学们仔细观察，能不能给它们分分类呢？可能分成几类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，特别是对于看似不相交而实际上是相交现象的正确理解。相交中有成直角和不成直角两种情况。这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生结合生活实际的能力，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养了学生观察的能力，并会发现互相垂直与互相平行的现象。三、教学重、难点处理轻松到位。在教学重点“垂直与平行”的概念时，我通过让学生先自己读一读什
5、么是互相平行？什么是互相垂直？再找出其中的关键词和同桌交流。学生很轻松的理解了垂直与平行的概念并找到了其中的关键词。我提出互相平行必须具备哪两个条件？学生通过和同桌交流探索出“在同一平面内和不相交”这两个条件缺一不可。我再提出互相垂直必须具备哪个条件？学生找出必须“相交成直角”。在教学难点如何理解“在同一平面内”时，我出示一个长方体的盒子，并在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，学生回答它们不是互相平行。帮助学生理解了平行的关系：两条直线“必须在同一平面内”，这个环节做的更是直观到位。整节课的重、难点在教师的引导下、学生的自主探索中轻松突破。四、精心设计练习，把握新知的训练点
6、和拓展点。我设计练习层层深入，从基础的判断两条直线是否平行与垂直开始，孩子们用所学的知识轻松通过。让学生动手摆一摆：引导学生用三根小棒摆一摆，使两根小棒都与第三根小棒平行或垂直。并让孩子们仔细观察这两根小棒的位置关系。让学生从生活中找一找、说一说、并欣赏生活中的例子，使孩子们把所学的知识和生活紧密联系起来，学以致用。从几何图形中找出哪两条线段互相平行？哪两条线段互相垂直？学生们在这个环节中先同桌两个交流再汇报，找的非常全面。提高了孩子们的空间观念和空间想象能力。通过这些练习形式，让学生进一步加深了对平行和垂直概念的理解，更拓展了学生的知识面。充分调动了学生的积极性，达到了事半功倍的效果。总之，这节课整体效果显著，在今后的教学中我会继续体现“以人为本”的教育理念，营造全新的教学方式、学习方式，使学生主动地在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。让我们和孩子携手共进，让我们的孩子以更优美的姿态迎接和创造灿烂的明天！