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1、让幼儿在游戏中发展游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，能够说，没有游戏就没有发展。指南提示我们：学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。同时还指出：游戏是促动幼儿学习与发展的重要途径，把幼儿自主的“学”作为出发点，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。 一、第一个反思：我们想要一个什么样的活动室？我们的活动室是为了方便于集体活动还是更方便于游戏？说实话，为了迎合家长的需要，我们当然是倾向于更方便集体活动，尤其是大班正处于幼小衔接时期，如果不掌握更多的书写和计算水平，上了一年级如何能适合快节奏的小学生活呢？指南中倡导区域活动能让孩子开阔思路，提升孩子的动手水平，有助于孩子的情感交流和情商的发展
2、。区域活动的本质是：自主、自选、自由。让孩子在游戏中获得经验、获得发展。就我个人的感觉来说，一个孩子的智商和情商发展，在短时间内家长是很难觉察的，所以很多家长都把孩子这个周、这个月以及这个学期学到了什么知识作为衡量老师教学水平的一个标准，可全区域的教学却是要孩子在整个幼儿时期身心健康得到全方位的提升。在这个点上，我们要通过大量的努力让事实去征服家长，取得家长的理解和接纳。在规划室内区域这个点上，指南并没有要求一个班级固定要设几个区域，而是要求小班要强化情感区域，如娃娃家，能给孩子一个安定温暖的心里暗示，而且，同一个活动室内，能够设不同的娃娃家，给孩子家的温馨感觉。大班要增强幼小衔接，发展益智区
3、，如拼图、棋类等，也要有表演区、建构区、美工区等，以提升孩子的思维水平的发展。再次，教师要有资源意识和材料价值分析的意识。在着手布置活动区域的时候要首先注意材料投放的条理性和层次性，布置环境的过程就是幼儿学习的过程，应尽量把老师的工作转化为幼儿的学习任务，强调要请幼儿参与区域布置；教育功能大于美化功能，我们要善于留白。这也就是说：要给孩子留下思考的空间。虽然，孩子的工作就是“玩”，但并不是要老师把孩子扔下随意行动。需要老师和孩子共同建立区域规则，如：活动时间，以什么乐曲开始，什么乐曲结束；玩具材料的使用方式，多少人为一组；活动过程中，要注意人际规范；活动结束要物归原处等等。二、第二个反思：低阶
4、构材料投放后是让孩子任意玩吗？所谓低结构材料，就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中实行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。所以，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相对应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面水平的提升和各种经验的积累，所以如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。（一）提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学
5、习变得更有意义。如在 “热闹的马路”主题活动中，教师先是引导孩子了解了各种各样的汽车，然后在教室里创设了这个场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了，教师就请一位家长用牙膏盒做了一辆车，孩子们看到了都高兴了起来，他们不再是拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子，有牙膏盒、药盒等等，一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片，这能够做汽车的车灯车轮，在孩子们的创意下，教室里多了一个“百宝箱”，区域活动时这个区域也是孩子们最愿意去的地方，教师发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当
6、然他们也得到了更多的发展。 （二）低结构材料的投放要有层次性，因为个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又因为每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，所以教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。 （三）低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间实行预先思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，实行操作摆弄时，能够按
7、自己的水平，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多低结构材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们能够拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？第二，要充分利用自然资源。比如，像花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需
8、要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。三、第三个反思：给幼儿充分的自主学习的机会就是延长区域活动时间吗？活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。然而，目前一线教师最为困惑的是：给幼儿充分的自主学习的机会就是延长区域活动时间吗？单一的延长区域活动时间不能使区域活动的价值完全体现，不能使我们的区域活动发挥有效性。研读指南我们发现开展大区域活动能使幼儿更加投入地进行区域活动，为幼儿提供更多的自主学习的机会。因此我们把区域活动设置为三大区域：表现性区域、探索性区域、欣赏性区域。在表现性区域中我们设置
9、装扮区，如娃娃家、美食街、美发屋、医院、超市等有角色扮演性质的区域，让幼儿的游戏更加贴近幼儿的生活，并在日常生活中得到运用，丰富了幼儿的相关经验。表演区、建构区、美工区也属于表现型区域。探索性区域包括益智区、科学区、自然角，这些区域幼儿的活动时间比较长，观察、完成一项任务需要一定的时间。欣赏性区域包括阅读区和展示区，区别于其他两个区域，欣赏性区域主要活动方式是通过用眼用脑进行理解和接受的。这是幼儿增长见识，获得自主发展的重要区域。将区域活动分为三大区域后，延长活动时间，在大区域内幼儿可以换区活动，激发了幼儿自主学习的兴趣。幼儿的学习主要是为了丰富幼儿生活中的相关经验，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以指南为依据，让幼儿参与环境的创设，并通过活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和有效指导能助推幼儿的学习和发展，让幼儿真正成为学习的主人。