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1、真想变成大大的荷叶教学案例激发情感生动教学真想变成大大的荷叶教学案例教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉悦，激发学生的环保意识。3、学习文章表情达意的方式，模仿课文说说写写。重点、难点：展开想象，引导学生进行个性化的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。教学准备：学生预习课文、多媒体课件。设计意图：语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以动激
2、趣、情景激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。教学过程：一、导入，揭示课题。1、小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些第 1页什么？你 大大的荷叶 ？有一个小朋友想 成大大的荷叶。今天，我 就来学 真想 成大大和荷叶（板 ）【 析】心理学告 我 ： 趣是人 有情感体 的 需要，它是在 去 的基 上形成的一种愉快的体 ，并 于 一步接受新知 的意 向。 篇 文的 目富有儿童气息， 近儿童世界。在揭示 ，我首先用充 激情的 言， 起了学生 充 迷幻色彩的夏天生活的感受和体 ，引 学生 大自然 近、融于大自然的渴望，把学生 文所描 的情景之中。2、 个 ，你有什么 想要 ？（
3、想 成大大的荷叶？ 什么想 成荷叶？你有没有想 成 的 西？）【 析】教 是一位站在 台上的 家，如果能恰如其分地运用方法激 学生的 趣，那么学生不都成了 致 厚的 众了 ？在 开始 我先 学生自己 生的疑 ，然后 学生 着 初 文。 ，学生明确了 的目的，朗 的 极性就被激 出来了。同 也 堂上老 的有的放矢打下了基 。二、初 文，整体感知1、 你先 通 文，然后用 想的方法自由朗 文，也可以在 上圈圈划划，想一想，你已 懂了什么？第 2页还有什么没读懂。2、检查学习生字新词。3、再读课文，提出不懂的问题。教师根据学生的问题归纳总结：（ 1）“我”为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？（ 2）
4、“我”为什么最想变成大大的荷叶？【评析】鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且可爱的学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来。三、欣赏想象，读中感悟1、“我”想变点儿什么？找出有关的句子读一读。2、学生自由交流，并说说自己的体会。（ 1）雨滴：师：雨滴像什么？出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴。雨
5、滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？生：雨滴睡在绿叶很舒服。第 3页生：雨滴就像一个可 的孩子睡在一 色的床上。生：雨滴想：我睡在 叶上，真是舒服极了。一定会有 多人羡慕我的。指 学生 出小雨滴睡在 叶上 的舒适、悠 。【 析】多媒体 件融声、形、色、 于一体，达到声光同步， 听 合， 教学 程 造出 松愉快的情境，使学生的多种感官同 得多重刺激，从而激 学生参与学 、自主学 的 趣， 助教 突出重点，突破 点。教学 ，我 学生欣 雨滴睡在 叶上的情景。 ，学生仿佛自己就是睡在 叶上的雨滴，学 的 趣又一次被激 出来了。（ 2）小 ：“清凌凌”的小河是什么 子的？小 在水里游 又是
6、什么 子的？多媒体 件 示画面，学生欣 ，再 学生学着小 的 子自由自在地在教室里游一游。 ：采 一下“小 ”：你在清凌凌的小河里游来游去 ，感到怎 ？生：河水清澈透明，我在水里游的 候能看到很 的地方。生：河水清凌凌的，我游泳 ，可以呼吸到新 的氧气，感 很舒服。生：我在水里游的 候，感到很自由，很快 。指 学生 出小 的自由和快 。（ 3）蝴蝶、 第 4页 ：“我” 什么又想 成蝴蝶和 ？学生根据 文内容回答。 ： 能上台表演蝴蝶在花 中穿梭。 ：我想采 一下“蝴蝶”，你在 中穿梭 有什么感 ？生：我在花 中穿梭， 得 松自在。 ： 会唱些什么？生：指 朗 ，体 蝴蝶和 的自由和快 。【
7、析】 堂上激 学生的是情，打 学生的是情，震撼学生的也是情。引 学生欣 、想象和表演，可以使学生走 文描述的画面之中，有身 其境之感， 学生学 文的 趣，深化学生的情感体 。在欣 、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和 近的喜悦之中。同 ，多媒体 件中深情并茂地朗 和 多彩的画面，激 了学生美的感受，使 堂教学充 了活力。（ 4）新月、星星多媒体 示夏夜美 的夜空，学生通 欣 ，感受到了夏夜星空的美 。 学生用朗 的方式把你的感受告 大家。（ 5） 成荷叶“真想”是怎 想？第 5页 件出 池塘中荷叶的画面。学生 荷叶的 子和自己的感受。 文中把荷叶比作了什么？他 之 有什么相同的地方？通 交流，
8、学生感受到了荷叶的惹人喜 。 ：“我” 什么想 成大大的荷叶？生：因 夏天的太阳很 ，小 把荷叶当成了 ， 荷叶 住太阳光，他 就在荷叶下做游 。生：因 雨滴把荷叶当成了舞台，他 在上面唱歌。生：因 雨滴在荷叶上 来 去，非常开心。 ：哪位 明的小朋友能仿照 上来 一句 。（ ）来了，在荷叶（）。生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。生：小 来了，在荷叶上唱歌。生：小 来了，在荷叶下乘凉。交流所得：荷叶不 自己美 ， 人 来了快 。【 析】教学 看似 ，却 涵了智慧和深刻。末尾的省略号 学生更多的想象空 。适当地 学生 行句式 ，不 丰富了学生的想象， 了思 ， 而且 累了 言，生 了教学。加上老
9、的激励和 美，增加了学生的信心，增 了 极性，从而生 了 堂教学。四、作 超市，拓展延伸1、熟 文，背 你的爸爸 听。第 6页2、夏天来了，你想 点儿什么？ 一 ，写一写。3、春天、秋天、冬天来了呢？你想 点儿什么？ 写一写，挑 你喜 和能做好的作 做一做。【 析】作 超市，遵循了分 教学的原 ，因 差异不 是教育的基 ，也是学生 展的前提。 学生根据自己的水平、学 方式和 趣 目， 更能 学生学 的 极性，促 学生在原有知 和水平的基 上得到提到。【 】心理学家 可夫指出：“教学一旦触及学生的情 和意志 域，触及学生的精神需要， 种教学方法就会 得高度有效”。所以 ，只有学生感 趣的 西，他
10、才会 极开 筋、 真思考，并以最 捷、最有效的方法去 取必要的知 ， 就是求知欲。 文 程 准 ：“ 是学生个性化的行 学生在 极主 的情感活 中加深理解和体 。”不 ，学生 极的情感活 并不是可以自 而深刻地 行的，必 行有效的 化才能得到开启。正如德国教育家斯多惠 的：“教育 的本 不在于 授的本身，而在于激励、 醒、鼓舞。”我 得，在教学中，只要教 合理运用具体形象的内容，生 活 的形式，新奇 人的事物去激 学生 知 的 趣和 学 的 ，学生的 极性就会被激 出来。因此，在整个教学 程中，我充分 学生的主 性，鼓励学生主 地 疑 。通 第 7页欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。第 8页