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1、三年级上册人教版我们的民族小学教案学习我们的民族小学课文，了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情。下面是小编分享的三年级上册人教版我们的民族小学教案，欢迎大家阅读！教材文本解读我们的民族小学是人教版新课标实验教材第五课第一组教材的一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。除对学校美
2、丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。 作者把状语前置， 给人很强的视觉冲击力，呈现画面的能力也更强。本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。学情分析第 1页三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和
3、语文积累，从而提升语文学习的能力。如何给第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们作为教师应着力思考的问题。在教学中，我们除了注重学生个性成长，营造宽松的学习氛围外，还应重视学生在写字姿势、读书习惯、发言的积极响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将字词教学的重心向词语过渡，将字典引入日常教学，重视对词语的理解，将段的教学不断加强， 学会略读、默读等读书方法，引导学生在理解词句的基础上“整体把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，指导学生对读书进行积累，特别应以课内带动课外阅读的积累。设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的
4、阅读实际！”为此，我们要让学生在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，增加积累，不断提高学生的语文素养。第 2页教学 程第一 一、启 ，揭示 1同学 ， 两个月短 而又漫 的暑假生活，你 又 高了，更懂事了。今天来学校 ，你 心 察 我 熟悉的校园了 ？2 同桌的小朋友交流一下：久 的校园如今 你的感受怎 ？ 来夸一夸我 的校园？3 ：是啊，我 的校园 充 了生机，明亮的窗 ， 敞的教室，美 的校园花 ， 有我 在操 上留下的 声笑 无不勾起我 学校喜 之情， 我 留下了美好的回 。今天，就 我 一起走 我 的民族小学 篇 文。 （板 ） 意 ：和学生生活 合起
5、来， 系生活 学校的印象及情感，无疑 学生的情感起到了推波助 的作用。 学生 一 ，夸一夸，主 参与，拉近了学生与文本的距离， 学生与文本的有效 奠定了基 ， 也是学生 入 文的 趣起点之所在。二、初 文，随文 字1学生自由 文。 ：下面 同学 立起 本， 好 姿 ，自由大声地把 文 两遍， 争取把每个字音 准确，每个句子 通 。第 3页读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以查字典，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。 设计意图：尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂教学模式，同
6、时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。2识字师：请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字） 。三、指导写字1观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。2书写：教师重点指导“戴”、“舞”、 “蝶”、 “雀”字的写法。3展示：小组内互相展示自己写的字。4评价：自评、互评 设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。写字时，做到头正、身正
7、、臂开、脚平放，手离笔第 4页尖一寸，眼离本子一寸， 胸离桌边一拳， 及时纠正写字姿势。 四、归还时间，指导学生熟读课文师：刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。 设计意图：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是语文课程标准的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把“正确、流利、有感情”这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。
8、五、熟读课文，整体感知1选用自己喜欢的方式读文师：老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。 我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。全文共有4 个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。 设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施第 5页教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。2. 读完全文，讨论：课文主要写了什么？ 设计意图：通过学生自读
9、和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。 第二课时一、直接导入，畅谈收获师：通过上节课的学习，你有哪些收获？ 推测：生字词，读课文，课文主要内容 设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。 二、自读课文，感悟语言1、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？2、生自由朗读课文。 设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的
10、阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。第 6页三、 品味，体会情感A、 ：作者是 着什么 的感情来写 篇文章的？你是从哪些 句具体体会到的？生找句子并品析。a. “ 就是我 的民族小学，一所 疆的民族小学。”b. “我 的民族小学”c. 指 朗 ， 出自豪之情。B、 ：作者 什么会 生自豪的情感呢？1） 体味第一 。a. 你 懂了什么？b. 你好像看到了什么 的情景？c. 句子，品味 言。超市里水果真多， 有 _，有 _，有 _， 有 _。商 里玩具可多了，有_，有 _，有_， 有 _。d. 比 体 表达效果早晨，从山坡上，从走来了 多小学生。早晨， 多小学生从山坡上从走来了。e. 指
11、朗 ， 出 美之情， 出各民族 友 之情。2） 体味第4 小 第 7页a. 你 懂了什么？b. 你仿佛看到了什么？ 你什么感 ？c. 指 朗 ， 出自豪和 美。3） 第 3 小 a. 哪些句子写上 的情景？哪些句子写下 的情景？b. 你从 些句子中感受到了什么？c. 体会相关句子，并仿写第句，突出“静”且写具体。“不同民族的小学生，在同一 教室里学 。”“ 候窗外十分安静， 枝不 了， 儿不叫了听着同学 文。”“大家在大青 下 松鼠、山狸也赶来看 。”d. 老 有一个 不明白，你 能帮助老 解决 ？ 文在写小学生 活 的同 ， 什么 要写 些小 物呢？启 ：在什么情况下写 些小 物的？ 什么写？有什么作用？e. 指 朗 四、自由 ，加 累（“自助餐”式作 ）1摘 文中 美 句。2 累背 自己喜 的段落。第 8页3课外阅读相关资料，完成资料袋。4做生活中的有心人，记录自己的快乐生活，为综合性学习作铺垫。 设计意图：“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。第 9页