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1、 浅谈如何引导学生主动学习 推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。作为当今的教师，要转变教学观念，把学生当作学习的主体，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言，他们天真活泼，有强烈的好奇心和求知欲，有着无穷无尽的喜怒哀乐，有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，那么怎样才能使学
2、生爱学，乐学，真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面进行。一、创设情境，让学生在“乐中学”。心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点
3、小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。在讲数字歌时，讲到“花”这个字，老师把“花”字比成娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中，学生对教师都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么，
4、他们对世界充满了好奇，他们的好奇心正是自主学习的动力。新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的，把识字的时间和空间开放，突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，识字的难度就大大降低了，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣味的识字，孩子们兴趣大增，不用教师的监督，学生在生活中主动识字，大大提高了识字的效率。比如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻，像一些有意思的广告词，也是他们学习的内容等等
5、。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂，走进生活。孩子们在生活中了解了社会，感受到了生活，同时在愉悦的氛围中认识了许多字。其实，语文的学习就在每一个人的身边，只要引导学生做个生活的有心人。3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动，它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中，教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中，“猜字游戏”效果就非常好：在同学们学完了生字进行复习巩固时，请一名同学到黑板前指某个字，另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字？其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学，但是不可以发出声音，这个提示的过程就是学生认识字形
6、和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来，乐此不疲。再比如象“猜字谜”，“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱，孩子们在快乐中学生了知识，效果比死记硬背，机械抄写不知要强出多少倍。4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段，可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如在学习古文锄禾一文时，其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了，但由于孩子们生活在城市中，文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面，学生顿时发出“啊”的惊叹声，此时他们对
7、“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。二、激励评价，让学生在“兴”中学。一位教育家说过“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。 1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的同学，如果老师批评他，其它同学会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力，而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学，其它同学会做得更好，这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学，在入学时由于以前从没有拿过铅笔，写
8、出的字就像蜘蛛爬过的一样，我让他伸出右手假装认真地看了看，然后对他说：“没关系，老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字，只是原来没有拿过笔的原因，好好练，用不了多长时间，你准能追上大家，也许还能超过大家呢？”后来每次课堂上大家在做字形分析时，他由开始的认真倾听到后来的积极发言，终于找到了写字的规律，现在写得一手漂亮的铅笔字。我想，如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话，也许不会进步得那么快，这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。2、体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对
9、学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生做了有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学，他可以整日不语，常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时，我带头为他鼓起掌来，接着教室里传来热烈的掌声，此后，只要他能回答问题，我就给他竖起拇指，其它同学也会不由自主地为他加油，提高他自信心，现在，这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问，甚至有时也能主动提出问题呢！所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，
10、这将成为学生前进的动力。3、批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师首先要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。其次，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语，如“你的字进步真大呀！老师相信你一定能写得更好”；“批阅你的作业，老师觉得是一种享受”；“要是细心些，你一定会更出色的”在评分上我针对低年级学生的特点，充分发挥“”的作用。“优”表
11、示正确，“”表示工整漂亮。即便作业有错，只要书写工整，也可以得到“”。这样一来，孩子们的作业每次都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。 4、来自多方面的激励：评价应来源于方方面面，在学校里既有来自教师方面的评价，也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的评价，教师要努力发现孩子的闪光点，让他的优点带动他的不足，让他感到老师也是爱他的，他并没有被忽视。比如，在我们的班级中常常有这样的孩子，他们学习成绩未必那么尽人意，但是他们却热爱劳动，班里的卫生常常是这些孩子主动打扫，而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励，让他感到
12、老师也在关心他，那么，他会很爱这个教师，并且把感情迁移到他所教的学科上来，语文教师多是班主任，在加强与其它教师联系的同时，平时注意仔细观察学生，会更容易发现学生的优点，用优点带动语文学习的主动性，也是一种很好的方法。另外，教师还要注意加强与家长进行沟通，让家长参与对学生的激励评价中来，这样对学生的评价是全方位的，是客观公正的。在这种全方位的评价中，我们更能充分发现学生的闪光点，并且抓住闪光点，充分调动学生的积极主动性。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要，开发这种潜能，为学生搭设研究、探索的平台，使学生真正成为学习的主人。