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1、活化教材 构建阳光活力课堂略谈小学语文教学生活化的探索与实践全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以增强语文课程与其他课程与生活的联系，促动学生语文素养的整体推动和协调发展。生活是一个“百宝箱”，生活中的知识取之不尽，用之不竭。在小学语文教学中，只有充分利用教材资源，把生活引入课堂，给学生营造一个轻松、愉快的学习环境，促动学生素质的全面发展。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，增强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能协助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好
2、地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，作者做到以下几点：一、让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，返朴归真。（一）查访，观察生活课文中的一些人和事因为和学生的时空距离有差别，所以学生理解得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去
3、理解生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提升观察和理解水平。 对此，能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学丰碑时，能够组织学生去阅读一些相关红军长征的书籍，也能够让学生观看一些反映红军长征的影视视频，这样不但使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如老舍的猫一文，猫对于学生来说可谓司空见惯，但真正去仔细观察它的学生却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学火烧云一文就能够指导学生去观察
4、夕阳的变化，了解它的姿态万千，变化多端，领略夕阳的美景，这样，让学生通过观察来理解生活，进一步理解课文内容。 （二）表演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直接变成活生生的生活体现在学生面前，从而加深
5、对课文的感悟。例如，在教学小摄像师时，能够组织学生分角色扮演高尔基听从孩子的吩咐让他拍照的情景。通过生动鲜明的表演，不但使学生加深了对高尔基是关心爱护孩子的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新水平都得到了很好的锻炼。 （三）学一学，体验生活 俗话说：“亲口尝梨知酸甜”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地体现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：如教学观潮一课时，引导学生仔细观察课文插图，再播放钱塘江大潮的影像视频让学生
6、观看，然后让学生边读边想象：自己站在钱塘江畔，听到了山崩地裂的声音，看到了江潮如千万匹战马涌来的景象，自己有什么感受，并写下来。这样，不需教师多费口舌，学生“身临其境”感受钱塘江大潮的雄伟壮观，对这段文字的理解感悟定会更深，乃至达到情感的共鸣。又如在教学画这首谜语诗时，在学生理解诗句内容的基础上，作者启发学生表演朗诵这首诗。学生积极参与，对“人来鸟不惊”这句话更表现出各自不同的想象：他们有的摇摇头，摆摆手；有的抬起头，点着手指，好像在和树上的小鸟说话；有的尖起嘴巴，俯下身子，两手靠着臀部反掌翘起，笑嘻嘻地点点头，学做自由自在的小鸟同学们不时发出一阵阵笑声。在笑声中，激发了学生的学习热情和学习兴
7、趣，拓展了学生的思维水平，实现知识的时空跨越，更有效地丰富教学内容；很大水准的发掘了学生情感、知识、智力的内在潜能，收到了良好的教学效果。从学生的动作、笑声能够看出：他们所体验到的并不但仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国语言文字的热爱。 二、生活中孕育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当独具一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。（一）联系学校生活学语文学校是学生生活的重要场所，这里发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班里一名学生路上拾到一个钱包主动交给老师，五年级的三
8、位同学一年四季坚持早到校跑步锻炼等等，都可以让学生们去讲、去写。（二）联系社会生活学语文标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对社会上一些时髦的广告词，如“某洗发精广告词 洗出望外 (喜出望外)；某牙膏广告词 使用,让您牙口无炎(哑口无言) 等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走进街头巷尾去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人
9、的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了颐和园、雅鲁藏布大峡谷等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是学校组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的湘子桥、开元寺、牌坊街、饶宗颐学术管等，都是一种很好的传统文化的教育资源，又如到社区去免费写春联、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。 （三）联系家庭生活学语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：亲子共读一本故事书或有关安全教育的书并写读后感参加征文比赛，组织家庭亲子知识竞赛。这样一来，学生参加读书活动的积极性高，家长也是乐意参与。 生活是语文学习的源头活水。生活中处处有语文，也处处用到语文，因此，我们应该在语文教学中渗透学生的生活，增加学生语文实践的机会，让学生享受到学习的快乐，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学扎根于生活这一片沃土，定能发芽，开花，结果。