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1、九年级上册智取生辰纲教学设计【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。【设计提要】本设计由 3 课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向 ; 第二课时：小组创新学习研讨 ; 第三课时：小组创新学习成果交流。【设计实施】【第一课时】1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词
2、语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、 尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。2、复印水浒传第1218 回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。3、明确创新学习方向：教师点拨, 我们学习智取生辰纲主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8 个小第 1页组，围绕小说的人物形象和小说语言( 本课学习的重点、难点 ) 来设计小组创新学习的内容和形式。【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。【第三课时】小组创新学习成果展示交流。第一组 ( 由两小组
3、组成 ) 展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧 ;第二小组找到了电视剧 水浒中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。第五组小论文展示智取生辰纲，“智”在何处 ?他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后( 六月初四 ) 天气未及晌午，第 2页一轮红日当天， 没半点云彩， 其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几
4、行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵
5、达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有第 3页强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。四智用计谋。前面所有智的最
6、终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败 ; 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。改编后成了： 明线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。暗线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。第七组展示短评： 从生辰纲被劫，剖析杨志的性格【课外练笔】1、假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲 ?请大家大胆展开想象，将小
7、说改为题为力取生辰纲 ，在写作中重点突出“力取”的场面描写。 800 字左右。( 通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，第 4页更好地激发学生的阅读和写作兴趣。)2、以“天气酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章， 300 字左右。【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班 8 个小组采取了 7 种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。第 5页