《人教版初中生物课标版八年级上册第五单元第五章病毒说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版初中生物课标版八年级上册第五单元第五章病毒说课稿.docx（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第五章没有细胞结构的微小生物病毒各位老师大家好！我说课的内容是没有细胞结构的微小生物病毒。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面来介绍一下这节课。教材分析：本节课是人教版生物学八年级上册第五章的内容。学生在学完细胞生物后转入对探究能力要求较高的 “没有细胞结构的病毒”的学习。在生物学知识的学习上它能使学生经历猜想、体验、 探究等过程，能很好地启迪学生的探索灵感和创新意识。在收集并查阅资料，小组学习的生物学能力上能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。鉴于这种认识， 所以本节课在教材中具有承上启下的作用，更是今后进一步研究学习的重要的预备知识。学情分析：八年级学生对自然科学有浓厚的兴趣，他
2、们好奇心强、积极、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势， 本节课通过体验与大胆猜想、讨论探究等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、 好奇心， 发展学生的潜能。针对八年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的认知特点， 在教学中多采取观察思考、 材料分析从而达到教学的目标，并通过讨论探究发展学生的逻辑思维能力。内容方法：根据生物课程标准我安排了学生小组讨论分析资料、大胆猜想、 表达与交流等一系列活动，让学生通过亲身参与和合作学习等活动，体验自主学习的过程，力求经过一段时间的尝试最终达到学生学习方式的转变变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会
3、，提高生物课堂教学的有效性。另外，猜想病毒的广泛应用的探究活动，需要参考大量的文献资料才能完成，本课的做法是在课前学生以小组学习方式收集大量有关资料，在课内完成讨论探究交流制定实验方案的设计等，而在课后去完成整理并制作成生物小报等工作；再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也巧妙地将学习延伸到了课后，较合理地利用了课堂时间。教学目标 :根据学生已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据课标 的具体要求我从以下三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。第
4、 - 1 -页能力目标：通过查阅资料，学生可以学会如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来， 培养学生的观察能力、 发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学目标 :根据学生已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据课标 的具体要求我从以下三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学
5、生可以学会如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来， 培养学生的观察能力、 发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学重点和难点：根据对本节课教材地位和作用的认识以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：病毒的主要特征、病毒与人类的关系。而病毒的结构、病毒的生活则是本节的教学难点。教学设计：学生活动教师活动为人类利用小无细胞结构寄生病小组合作学习观察结构图说小组讨论、大由于病毒只能查阅资料了解出病毒结构并胆猜想噬菌体寄生了解病毒病毒发现
6、过程通过与动植物侵染细菌过程会致病体会病毒之小细胞比较说出深入体会病毒观察电镜图认病毒的结构无细胞结构、识其形态多样所以只能营寄生生活引导、组织、引导、组织、指导小组讨论引导、指导小小结小结评价、小结组讨论、升华教学过程：依据学生的认知规律和新课标的要求设计的具体过程为：第 - 2 -页1、 疑激趣、 入新 ：首先展示一 美 的 片，其 全都是病毒的 片。 学生 从 片上的美 子是无法体会到“病、毒”二字的恐怖的。再播放 “非典”期 台播放的公益广告片 造氛 ，以学生 的 来引入。再 全班同学 看老 自制 件（ 片、文字及背景音 ） ：介 史上曾 出 的造成人 重大灾 的病毒及其引起的疾病，从
7、而 情境， 予学生震 ， 使学生体会病毒引起的疾病的危害。“同学 看到病毒二字有什么感 ？ 病毒你都知道些什么？关于病毒你 想知道些什么？”学生根据已有知 和生活常 有关病毒的感 趣的知 行大胆猜想，我适 代表将学生 到的内容做好板 。 从生活 抽象成生物 充分体 了生物学来源于 践又服 于 践的生物学 用意 ，同 学 的内容是从学生中来的， 激起学生 烈的好奇心和求知欲望，使学生的思 很快地 入最佳状 ， 利 施本 的教学目 打下了良好的基 。视频2、 、探究新知：同学 提出了很多想要知道的关于病毒的 ，一一写在了黑板的副板 的位置，于是我 就同学 想要学 的 展开了学 。我 了一个 “同学
8、 ， 如果在日常生活中我 想要了解和学 一些知 我 可以怎么做呢？”全班同学都争前恐后地 ：“看 、上网、 老 ，百度一下”于是我就将我 前准 好的“ 料簿”（由于教室条件所限我 无法真正上成一 网 ，于是我就 想并制作了 台“小 ”） 到了孩子 的手中，那就 同学 在 上“百度”一下， 看看通 各个小 的合作学 我 能学 几个关于病毒的 。 在同学 争先恐后地回答所 到的病毒的有关知 的 候彼此有了意 的不一致， 尤其可能会出 像病毒与 菌 大、病毒如何生活等 的争 很大，出 了意 分歧。 我就会 抓住学生的 知冲突， 水推舟地 出 “你如何来用科学地方法来 明你 的病毒比 菌小是 的呢？然
9、后就 同病毒比 菌小的同学大胆猜想一下他想如何 明自己 点， 其 就是病毒的科学 程。 个 可能会 同学一 想不出很好的方法， 于是我 上抓住学生好奇 一契机，展 一段 文并貌的 料。 同学 和我 真 之后，我提出他的方法能 明 个 ？也就是 能 他的 中的 光之 啊。通 生生 疑、 生交流 科学家伊万 夫斯基的 行分析，从中得出正确 。视频接下来我原先的 是那看来病毒非常非常的小 接着就 每小 同学将他 前收集好的各种病毒 片一一粘 在前面黑板上。学生 不 小小的 片在黑板上 么整 地一 ，就揭示了本 的内容之一病毒的种 ，一目了然直 地 了 下的病毒，我加以引 ， 学生 很快地将会 病毒都
10、要 格寄生于活 胞，按照宿主 胞的不同可分第 - 3 -页为三类。基于学生的认知程度较高我将问题进一步深入，请同学们找出各类病毒共有的结构。这样的方式增强了生物课的趣味性，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律，由具体形象到理性结构，学生成了发现知识的主人，充分体现了学生的主体作用。但由于是借班上课，所以我无法课前布置这个准备工作，这也是我这节课的遗憾之处，图片、 文字资料都是我所选的而不是广泛来自学生的。所以就请同学同学们通过翻阅资料簿中各页的病毒图片来进行观察， 然后我在大屏幕上展示出来，并引导学生们大胆地对病毒的形态进行描述。我及时进行评价小结。那病毒的形态多种多样，老师想问能单靠形态来判
11、断它们都是病毒吗？也就是说科学家为什么把它们归为一类生物呢？引导学生通过识图比较之前学习的动植物细胞来尝试说出病毒的结构组成，并点出本节课的重点“病毒无细胞结构”。紧接着顺理成章地引出这么简单的结构病毒在生活中该使出什么样的生存策略呢。了解病毒的生活是学生思维的调动，也是培养学生抽象思维的重要环节之一，估计学生会认为病毒完全进入宿主细胞来营寄生生活。我会在学生猜想的基础上再提出不是所有病毒都是营这种生活的，从而引起学生的认知冲突，我再展现病毒的生活过程的两张图片，即噬菌体侵染细菌的开始和结尾，给学生创造思维和抽象思维的空间和时间，小组讨论， 大胆画出来这中间的过程。 请多个小组同学试着上前在实
12、物投影中描述自己本小组猜想的侵染过程，之后我再播放一遍视频动画，并点出刚刚这位同学的问题之处，然后再请这位同学完整正确地描述一遍， 同时也强化了全体同学的印象。在此过程中学生参与了知识的发生、发展的全过程，突破了一个难点。充分体现教师是组织者、引导者、合作者，学生是参与者、研究者、 实践者。 我指导学生再总结这个问题的发生和形成过程，病毒的生活这一知识的得出也就水到渠成了。视频3、开放思维、体现应用：调动学生积极性，营造活跃的课堂气氛。这时学生的思维活动处于最兴奋最活跃的状态，我会引导学生向纵深探究，病毒不只对人类有害，还会对人类有益，我们看待问题要用辩证的观点一分为二地看。 联系学生亲身体验
13、从而提出更具有挑战性的问题 “结合所学你会怎么利用病毒为人类造福呢？” 。给学生一定的讨论研究时间，分小组进行讨论，在学生探讨过程中我会给予适当的点拨和指导。通过大胆联想、 层层探究引导学生得出结论，突破了又一个难点， 进而培养学生思维的深刻性和创造性。这样设计又一次将发现问题解决问题的主动权交给了学生，他们在发现结论的成功中体味学习的快乐，成为学习的主人，为学生的可持续发展打下了基础。首尾呼应，使同学们能体会到病毒除了可怕的一面也有美丽的一面。第 - 4 -页视频4、合作交流、归纳总结：在课堂上是无法将同学们想要知道的问题全都学习的，但学生们已经学会一种自己获取知识的方法， 可以在课下通过自
14、己查阅资料等方法来学习。因此我的处理方法是请每个小组将收集的资料和所学知识制作成生物学小报张贴在后黑板上以供大家相互交流学习，使整个学习过程由课堂延续到了课后，使学习更加完整，学习兴趣更加浓厚。板书设计：第五章没有细胞结构的微小生物病毒为人类利用小无细胞结构寄生病结构蛋白质外壳动物病毒致病遗传物质种类植物病毒治病细菌病毒防病课后作业：小组将收集的材料设计制作出生物学小报。教学反思：生物课程标准 给我的启发是在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力。1 、 共创：创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学
15、生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，当学生喜欢学、要求学， 有迫切的学习愿望时，就能积极主动地进行学习。 例如在学习“神经调节的基本方式-反射”这节课时， 一上课我喊： “上课”全班同学齐刷刷地全体起立问好后，我便接着马上问道： “上课并不是起立的意思，那为什么同学们听到上课后会起立呢？这就是反射活动。我们今天就来学习一下这是如何建立起来的呢。”学生的学习兴趣有了，老师的授课兴趣也就有了，共创了良好的教学情境。2 、共享：围绕培养能力提升素养，激励学生大胆参与。在课堂教学中， 学生是学习的主体， 课堂的主人。 生物的学科特点也决定了提倡学生探究式学习，
16、讲究对知识的主动探究和体验，这就要求全体同学主动参与，合作探究。依据学生的认知特点运用学生的认知节奏来组织形式多样的课堂活动。 例如在区双优课上做的 种子萌发的外界条件一节中，依据新课标的要求和学生的认知规律设计的具体过程为：创设问题情境，引导学生提出问题第 - 5 -页学生根据已有知识和生活常识进行大胆猜想小组 讨论，设计 探究实验计划合作动手 实施实验计划小组 表达 展示，生生 交流 ，师生交流又如病毒一课中， 围绕培养学习查阅和收集整理资料的能力，我们设计并特制了一个“资料簿”，整节课每个小组同学通过多次查阅“资料簿”获取了病毒的相关知识并培养了学生收集并整理资料的能力。3 、共情：运用
17、赏识教育，信任尊重学生。例如，在市双优课的课前20 分钟见学生的时间里我和实验中学的学生初次见面，于是我就和孩子们做起了一个在心理辅导中很有趣的一个认识彼此，拉近距离的小游戏，迅速的拉近了师生间的距离，让孩子们都跃跃欲试，积极踊跃地想要加入到我们的课堂中。在上课中， 同学们对病毒都有自己的一定的了解和认识，十分渴望老师耐心地倾听和肯定，而不愿接受灌输和说教，渴望自我表现的欲望十分强烈。于是我充分尊重、信任他们， 倾听共同参与讨论， 充分发挥学生的主体作用。我放开了请同学们畅所欲言、各抒己见， 相互交流、相互学习、 相互分享每个人的知识。在分享中获得进步，获得成就感， 在彼此的交流中也必然会产生
18、认知上的冲突， 这时同学们很自然地将眼神投注在了我的身上，我用精炼的语言适时地点透解惑。 并同时请同学们说说还想了解关于病毒的什么知识呢，请课代表同学在黑板上记录下同学们想学的问题， 然后本节课就学生中来的问题来进行共同学习。在试讲中我发现同学们问的问题五花八门，多种多样，我将这些问题做了细化整理，找出共性问题， 并设计成图文并貌的小资料制作在资料簿中。这本小资料簿就是我将收集来自学生的问题制成的，问题从学生中来必然引起学生的兴趣，也必将发挥实实在在的效果，促进了我的教学生成。另外， 在最后正式做课中， 实验中学的学生在讨论到病毒的应用时提到运用病毒来杀病毒，我马上给予表扬和鼓励，于是我就简单介绍了一下类病毒的知识。在赏识教育中， 我努力做到倾听、肯定。教无定法， 学无止法。我会积极努力地在课堂中与同学们一起营造共创、共享、共情的氛围，把课堂还给学生，力争达到共赢的境界。让学生在快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的课堂中成为一个快乐的求知者，并在主动“找寻”要学的知识中，学会学习。 我也会继续第 - 6 -页一直努力使他们“联想犹然而生”，让繁花似锦的知识，在孩子们的八方联系中浑然一体，乃至漫江碧透，鱼翔浅底，使孩子们的思维总是处在浮想联翩、思潮如涌的状态中。谢谢大家！第 - 7 -页