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1、人教版六年级语文上册穷人教学设计一、教学目标知识与能力：1指导学生有感情地朗读课文。3学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。过程与方法：1在创设的情境中进行体验学习。2小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。情感、态度与价值观：引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。二、教学重难点教学重点：2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。教学难点：学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。三、教学策略1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2抓准情感体验的切入点，激发情感； 创
2、设体验情境，第 1页唤起学生与文中人物的情感共鸣。3利用文章发散点，通过联想与想象， 体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程（一）借助文中人物关系概括主要内容杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？【设计意图】 在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主
3、要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格1选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。学习描写西蒙的部分。（ 1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽第 2页显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。【设计意图】 鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。（ 2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。 现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这
4、是她永远放不下的牵挂。2创设情感发散点触发心灵，直抒胸臆。学习描写桑娜行动的部分。（ 1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？（ 2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。（ 3）回扣第一、二自然段。我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？【设计意图】积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学
5、生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生第 3页参与体 ，引 学生主 地感受自己的情感活 ，使自己感 到自己就是作品中的一个角色，在假 的情境中， 去思考、去抉 ，真正体 人物内心情感。3夯 人物描写 点走 内心，揣度人物心理。学 策略：自 自悟，感受人物品格。品 拓展，提升理解 。角色朗 ， 达 感悟。揣摩意 ，深悟表达方法。（ 1）学 描写桑娜心理活 和与 夫 部分。自 自悟，感受人物品格。默 文，从直接描写桑娜心理活 和集中描写 夫与桑娜的 的 言，可以看出他 是怎 人？做 批注。两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助 人、朴 教 小 ，生分 次朗 。品 拓
6、展，提升理解 。（ 2）品 第九自然段。品 来源于学生，品 方式根植于学生。 怎 一重点段呢？学生集中在有感情的朗 上。在此基 上教 再引 学生 深入学 。 抓表达特点， 通 添加的方式，探 省略号背第 4页后的含义。A默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？B师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。C生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？D小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想， 她同情他们。 从自身想， 她决定承担。她是个宁可自己
7、承受，也要帮助别人的人。角色朗读，传达认识感悟。再读第九自然段，只读原文。A揣摩意图，深悟表达方法。在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？B结论。人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不第 5页安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情忐忑不安。【设计意图】在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时
8、点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境。（ 3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。自读自悟，感受人物品格。抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。品读拓展，提升理解认识。A默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的
9、描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想：。B师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人第 6页一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的人？教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格。角色朗读，传达认识感悟。揣摩意图，深悟表达方法。提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人
10、物时情节的变化等有关系。【设计意图】此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。（三）整合全文，激活热点，再论写法1总结全文。第 7页2激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？【设计意图】此环节设计
11、目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽， 让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。（四）活动学习阅读列夫托尔斯泰的短篇小说跳水 ，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。【设计意图】以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。（五）布置作业课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。【设计意图】此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力。第 8页