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1、人教版五年级下金色的鱼钩教学反思金色的 教学反思1：金色的 本是一篇学生自学的 文，但由于 文篇幅 ，学生理解起来存在很大的困 ，我便 着学生将 文 要的理解了一遍。我 在老 的引 下，学生理解起来更快、更容易些。 然我叫学生自学 可以互相 ，但学生都只在自己 ，没有在一起交流， 花去了很多 ，效率不 好。 我想到以前学生在学 文 ，我要么叫学生自己 文自己解决 后 ，要么会直接将 后 的答案告 学生。 两种做法都存在 多弊端， 前者是一味的放， 学生在 文和做 增加了 度， 文的理解不 深入到位，往往不能准确的回答 ，一遍，两遍老是不 ，就搓 了学生的学 极性; 后者 没有充分的 学生 和思
2、考的 ，只是被 的接受答案，并不知道 文里 了些什么， 的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老 答案的 惰思想，不再主 的朗 文、思考 后 。看来，自学 文不能一味的放手，老 要在一旁加以引 ，学生才不会 于一知半解之中。老 要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。第 1页金色的鱼钩教学反思2：长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。本文讲述的就是红军在长征途中的故事。本文篇幅较长，学习本文的一个重要目的就是训练学生的快速阅读能力。因此我本课的中心就放在教学目标上，主要让学生快速读课文，
3、回答三个问题。文中三次提到喝鱼汤，我分别找同学起来分角色朗读，进一步体会老班长的可贵品质和“我”复杂沉重的心情。本课对最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的理解也是一个重点，与题目相呼应，鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。小梁把鱼钩小心地包起来，是为了让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，受到革命传统教育，同时也表达了小梁自己永远向老班长学习的决心。最后这句话点明了文章的主题。总结这节课的优点就是在分角色朗读时大家读的很有感情，也能体会到老班长的精神。缺点是纪律太差，导致用了差不多两节课的时间才讲完。还有学生预习的不是很好，生字词语好多地方都读错了。
4、金色的鱼钩教学反思3：金色的鱼钩是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用金色的鱼钩做课第 2页题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况， 精
5、心设计了四道题， 让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8 分钟。这 4 道题是这样的：(1) 课文写了一件什么事?(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒 ?”(3) 本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4) 把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?在这个环节中， 学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当
6、的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的第 3页平台， 学生 所欲言， 在 堂上，学生有了展示自我的欲望，迸 出了 造的火花， 立了学 的自信心。事 明，学生的表 出奇地好，他 的 言 直可以用“妙 珠”来形容。三、提升小 。 个 既是老 堂情况的 ，也是 堂的延伸。当学生 了自己在 堂 中的收 之后，我适 的 了一下，并提了一个要求。我是 的：在 征途中， 有 多多感人的故事， 同学 后去搜集一些，我 准 一次 征故事会。几天后， 个故事会开得很成功，同学 都踊 上台，争着 述自己搜集到的故事。教学中，我 不 把 堂主 了学生， 提高了 堂教学效率。在以前我上 文 ，要么叫学生自
7、己 文自己解决 后 ，要么会直接将 后 的答案告 学生。 两种做法都存在 多弊端，前者是一味的放， 学生在 文和做 增加了 度， 文的理解不 深入到位，往往不能准确的回答 ，一遍，两遍老是不 ， 果搓 了学生的学 极性; 后者 没有充分的 学生 和思考的 ，只是被 的接受答案，并不知道 文里 了些什么， 的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老 答案的 惰思想，不再主 的朗 文、思考 后 。而运用“自主式五步”教学模式避免了 个弊端。第 4页另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。第 5页