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1、15落花生教学设计 设计理念：1探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。教学目的：1、学会本课7个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴”等词语。2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好
2、处的人的道理。3、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。分角色朗读。教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。教学准备：让学生了解有关花生的常识和生长特点，查找有关作者的资料。教师制作课件。教学课时：两课时，本课为第一课时。教学过程：一、导入新课1、同学们，你们喜欢植物吗？谁能给大家说说你喜欢什么植物？为什么喜欢？2、同学们喜欢猜谜语，老师给大家说个谜语，看看谁能猜到这是哪种植物？（多媒体播放课件）“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花
3、。”学生回答。说说原因。3（出示花生的投影片）花生又叫什么？为什么叫“落花生”？生答。教师总结（多媒体播放课件：落花生名字的由来） 花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。4、著名作家许地山也喜欢植物，他最喜欢的植物就是落花生。这节课我们就来学习第15课落花生（板书课题、作者许地山）请大家齐读课题。设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。二、结合预习，学习生字、新词。1、预习课文是一种好的学习习惯，预习课文你知道了什么？生汇报课前
4、预习成果。2、师检查生字、新词的认读，指导生字书写。读准字音：茅 榨 亩 吩 咐 榴 尝 吩咐 石榴 便宜 后园注意多音字、轻声的读法：买种 播种 空地 不太好 3、认清字形,讨论字如何能写的规范、漂亮。左右结构：亩、尝、茅上下结构：吩咐、榨、榴三、整体感知，理清文章脉络。1、轻声读文，读准字音。看看课文围绕题目写了哪些内容，然后完成填空。师根据学生回答随机出示多媒体，种花生收花生尝花生议花生。2、浏览课文，把各部分内容所在的段落找出来3、学生讨论交流划分的层次（师随机板书），详写议花生，略写种花生、收花生、尝花生。四、朗读感悟、理解文意（一）、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了。请
5、学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。几个月的时间，作者却用几个词就带过了，多么简略！ 2、一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请同学们以小组内朗读第一段，比一比谁读得好，读出惊喜之情。（二）、母亲提议我们过一个收获节（尝花生），并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人？学生探讨。（三）用自己喜欢的方式读议花生，想想你读懂了什么，还有什么不知道？ 1、一家人是怎样议论花生的好处的？生答。（多媒体播放课件：议花生）兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
6、父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？生答。师总结：第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。2、齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？3、（多媒体播放课件）该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？生答。4、（播放多媒体播放课件）花生和桃子、石榴、苹果从位置、外表、印象三方面作比较，学生讨论，交流、完成表格。体会花生的可贵自出。5、让我们一起来有感情的朗读。设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做中学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在
7、读中培养语感。 6、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？7、父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？一生回答。什么是有用的人？8、作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用勾划出来。生答9、你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。生答10、在我们身边有没有像落花生这样的人呢？举例说明。师总结：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。11、以小组为单位，分角色朗读课文中“议花生”部分，看谁读得好！设计意图：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实
8、际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。（四）、这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？学生讨论。师总结：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。（五）、学习表达方法今天我们学习的落花生是借（花生）来比喻那些（ 默默奉献、不图虚名 ）的人
9、。这种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的方法，我们称为（ 借 物 喻人 ）。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。四、布置作业。小练笔 ：你从身边的事物中领悟到了什么？ 试着选择一种写一写。设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动
10、权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。板书设计： 15、落花生 -许地山种花生收花生尝花生议花生人要做有用的人，不能做只讲体面，而对别人没有用的人。教学反思：落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。在引导学生理解“人要做有用的人，不
11、要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言，主动参与到课堂的教学活动中来。当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问
12、题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。默默地生长，在地下结果，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长.教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。