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1、地球的表面教学设计及反思教学目标：1. 会利用谷歌地球软件自行搜索地球表面形态，并认识其特征。2. 学会做地表模型，绘制地表模型平面图，初步认识地图。3. 培养信息收集能力，意识到利用地图的重要性。教学重点： 利用谷歌地球软件自行搜索地球表面形态，并认识其特征。难点：绘制地表模型的平面图教学资源：7 组电脑 连接网络塑料小盆 沙土若干 带有网格的明胶片 学生自带水彩笔。教学课时： 1 课时教学过程：一、情景导入1. 出示三个小动物关于地表形态的争论。 （小猴：很简单，我觉得地球上都是连绵起伏的高山，那里有吃不完的野果；青蛙：不对不对，地球上到处都是田地和池塘，我们蛙声一片，生活美满；海龟：呵呵
2、，你们说的都不对，地球上到处都是海洋，我游来游去都望不到边。）2. 学生交流：它们的争论有道理吗？为什么？3. 过渡：看来地球表面形态有各种各样，耳听为虚，眼见为实，我们今天用网络探究的方法来解决三个小动物的争论问题。揭题板书。第 1页二、上网搜索并认识地球表面的各种形态1. 教师黑板上出示不同地形文字：阿尔卑斯山别桥 罗布泊 浙西大峡谷崇明岛青藏高原贵州梯田自由2. 任务：各组每人利用谷歌地球软件，每人搜索一个地形，下载上传到百度云盘， 相互讨论自己搜索到地形有什么特征， 简要记录在活动记录纸上？3. 学生分组搜索地形并下载上传，讨论地形特征。4. 大组交流：打开云盘，请同学介绍自己搜索的地
3、形有什么特征？相机板书典型地形特征：平原：低平而宽广。（课件）盆地：周围山地、高原环绕，中间地势较低。（课件）山地：地势高而崎岖，峰峦高耸。（课件）丘陵：海拔不高、山顶浑圆。（课件）高原：海拔较高，地面开阔或有丘陵起伏。（课件）5小结出示视频：千姿百态的地形特征。二、制作地表模型，绘制地形图。1谈话：地球的表面真是千姿百态，赞叹大自然的神工鬼斧，我们怎样记住或利用这些不同的地形呢？（做模型画图）2介绍材料：今天我们就各组带来的泥土、花草、树叶在塑料盆中做小组喜欢的模型。（1）想一想：组内同学商量一下，你们准备做一个什么样的地表模型？想用什么材料来制作？怎样分工？允许到别的小组去取经。第 2页（
4、2）出示已经做好的地形模型作品图，小组进行参考设计自己的地表模型图。3. 学生设计并制作地表模型。（做好后小组轻轻交流地形特征）三、绘制地形图，初步认识地图1. 引导：地表模型做好了， 怎样向同伴们展示？地表模型虽然直观形象，但有时使用起来并不方便，它最适合放在固定的位置上，为了使用方便，我们可以怎么做？（绘制地形图）那么这个地形图该如何画呢？出示网格胶片， 把带有网格的胶片罩在地表模型上， 用彩色笔画出地形轮廓。 那么，不同的地形你们都想怎么来表示？具体都用什么方法表示，你们小组自己来定，不过要在下面加上说明。2. 学生画出自己刚才制作的地形图。 （相机微信文件传输图片，同步发送各组模型图片
5、）3. 交流各组制作地表模型的特点。 发现从不同角度观察优点和不足。（引导出地图基本要素：方向）4. 比一比：自己画出的地形图和中国地形图有什么不同？（1）观察电脑桌面中国地形图，现说说哪里是高山、哪里是平原、哪里是海洋？为什么（2）学生观察交流，小结图例：蓝色表示海洋，黄色表示高原、白色表示冰川等，板书图例。（ 3）引导认识地图的要素比例：我们刚才画的就是地图，当然要按照地面的地面的大小来画， 但是没有这么大的纸， 就算有也第 3页是不可能这样做的。 测绘人员观测了地形以后按照比例缩小才能制成地图或地球仪。5. 小结：地图的要素：比例 方向 图例。四、渗透科学史，认识高科技描绘地貌的手段在发
6、展其实人类认识地球的方式方法也在不断前进， 从实物到模型、 地图、卫星技术拍摄，一直是向着高精度，精细化前进。我们课前运用的谷歌地球软件中的图片就是卫星拍摄的结果。相信只要我们积极行动起了，争做小小地理学家，等我们长大了，一定会对地球表面认识有更加好的突破。五、整理作业：1. 继续修改自己化的地表模型平面图。2. 画好后按比例缩小地形，画在书后活动记录上。地球的表面第组记录一地名地形特点（简要概况）海拔高第 4页度米记录二设计有山有水的模型（画出简图即可）地球的表面教学反思地球的表面 一课是苏教版六年级上册地球单元的第一课， 本课是引导学生认识地表形态、研究地表形态形成原因的龙头课文， 编者采
7、用由分到总的形式，现认识地表形态， 再进一步细化认识火山和地震， 再次基础上总结地球表面形态的形成原因，渗透认识研究地表形态的科学史，形成科学、技术、社会一体化的教学建议。教学本单元要充分了解学生已有的经验， 而学生对地球认识已有经验比较少，抽象内容多，为此，应该紧跟时代步伐，充分利用数字化技术，引导学生深入网络探究认识地球的形态和形成原因，帮助学生逐步建立科学概念。在教学前，进行充分的备课， 思考该课为什么要运用数字化技术，能够帮助学生解决哪些问题？教学本课通过“谷歌地球”软件，引导学生输入地名，充分浏览网络，下载具有典型特征的图片， 上传到网络云盘，交流制作地形图等环节，这样教学有以下优势
8、：1. 整体性强 。利用软件认识地球表面形态， 能够让学生充分深入网络， 从不同角度搜索地表形态及周边环境， 经历从具体到抽象的学习过程， 比传统的图片教学要直观、趣味性强，有利于学生从整体上认识地球表面：地表形态、周边环境、海拔高度、地理位置，所获的信息是全方位的， 立体化的，每组搜索效果好，既能从图上感受到地表特征， 又能思考地表形态形成的原因， 促进了思维的发展。2. 主动学习程度高 。通过网络探究， 能促进每位学生全身心投入， 搜索地表特征精准度高，兴趣浓厚，他们真正是学习的主人，通过下载图片、交流特征、发布信息、思考成因等一些列的学习环节， 都能主动参与学习探究， 形成了经验，引发了
9、思维共振。3. 交流氛围浓厚。 以前交流只是在学生实验后， 凭记忆或记录进行交流， 有时会忘记自己实验时观察到现象， 造成交流假象。 现在利用数字化技术， 及时利用手机拍摄学生画图作品，通过微信文件传输软件同步发送电脑，即时性效果，第 5页每组的地图呈现在屏幕上，一目了然，相互比较，引发讨论交流，直指地形图的要素，目标指向明确。值得反思的地方：1. 价值取向问题 。即为什么要利用数字化技术？教师要深入研究， 能够帮助学生怎样学习？目标指向有哪些， 应该分清楚。 教学本课， 我的价值取向就是帮助学生充分认识地表形态，建立地表典型形态特征，初步认识地形图的三要素、渗透人类认识地球的科学史，再次基础
10、上进行教学。2. 资源的选择运用问题 。数字化资源很多， 例如软件、手机图片、 QQ、微信、课件、传感器等，课型不同，运用资源不同，对学生的发展也不同。绝对不能为了数字化而实行数字化，要充分根据价值取向、目标定位和内容要求进行选择。教学本课主要利用谷歌软件、课件、手机、微信传输图片、百度云盘、截图工具等资源进行层层深入，有效运用，效果较好。3. 思维发展问题。 评课时有老师谈到要培养思维， 这是对的，关键是要根据本课设计的目标， 课前创设了三个小动物争论的情景， 就是为了了解学生的原有概念，引起认知冲突，激发思维探究，当然在画地形图时课再细化些，引导学生动脑筋画出各种不同地形特征的图，进一步巩固地形特征。第 6页