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1、英语 Unit 7 We have only one earth一、教材分析：本节课使用的教材是由外语教学与研究出版，中等职业学校国家规划教材英语基础模块二。 我说课的内容是本教材第七单元的前两课时听说课。 本单元的重点内容是通过描述环境污染的现象提出环境保护的措施。 居住环境是大纲要求的核心话题之一，并且涉及大纲中劝告和建议、 禁止与警告等语言交际功能。教材中设计的教学场景比较简单，为了使教学内容给学生留下更为深刻的印象，为学生的语言学习提供一定的帮助， 教师在教学设计中策划了一些贴现实生活的情景，这样能更有效的训练语言、吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终达成教学目标。二、学情分析：
2、本节课所教授的对象是一年级的学生， 他们有一定的口语表达能力， 但是不够流利和准确。 经过一段时间的学习， 学生具备了小组合作学习的能力， 这些都为本节课的顺利进行奠定基础。 部分学生的基础较好， 能主动配合老师， 但是有一部分学生对于英语学习没有足够的兴趣， 需要教师在教学活动的设计上给与学生一定的刺激，最终达到良好的教学效果。三、教学目标、重点和难点：1知识目标：掌握有关环境污染和保护环境的词汇：Water/air/noise/white pollution, plastic bag, dustbin, collect,disposable dinnerware, sort refuse,
3、 etc掌握谈论有关环境污染和造成污染的原因的句型Sandstorms cause many traffic problems.Too many cars and factories cause the air pollution.掌握谈论如何保护环境的句型We should try to reduce white pollution.We should plant more trees and grasses.2、能力目标：能够描述环境污染的情况和原因能够提出保护环境的举措3、情感态度价值观目标：引导学生关注自身的居住环境，从点滴小事做起，养成保护环境的意识。教学重点：描述环境污染的情况，分
4、析污染的原因，提出保护的举措。教学难点：能够描述环境污染的情况和原因四、教学方法和学法：本节课采用的教学方法是“情景教学法”和“任务型教学法” 。教师为课堂教学设置了一个具体的场景， 学生是在这个场景里通过不断的完成各项任务掌握知识点，提高技能的。教学环节层层递进，螺旋上升，使学生掌握新知，同时培养学生的语言交际能力，体现了“做中学和学中做”的理念。学法：以学生 主体，学生分小 开展和完成任 ，通 学生的 堂 、相互 作、 生、生生互 等方式开展教学活 。五、教学 程：教学 程包括 入、 言 入、 言内化、 言 出和 言运用5 个 ，这 5 个 相扣， 。教 置的教学 景是： 学校要 一 以
5、“我 只有一个地球” 的主 宣 周活 , 保 心 和 保知 宣 是此次宣 周的两大板 。活 中学校 保小分 的任 是向 客兜售旧物再利用所制作的商品、 同学 行 保知 的宣 ，最后向大家描述我的 色梦想。1. 入：教 向学生展示一段 霾下的北京城的 后提 ：What is your feeling when you meet this kind of weather?Do you know what pollution it is?从而引出本 的 境保 ， 使用 引出 然比 常用， 但是 段 能引起学生的共 ， 学生每天生活在 的 境里， 他 深有感触， 这样很容易把学生 入今天的教学情境中来
6、。2. 学 新知：（ 言学 ） 学 ：教 使用 PPT展示几 片： 境 染 象、 能 保、 染 身体的 害等几方面的 ， 学生采用 答、 跟 、 声朗 等途径 行 和短 、的学 。之后 行小 和短 ，教 将 出的 片打乱后再随机分 ，并 每 附以相 的分数，每小 行 答、抽 行 。 是 入的 ，学生可以通 片 所学知 行 感知，通 的方式刺激学生 的 力，教 通 学生的 音、 的理解 小学生 行 的 价，学生反复 ，掌握 。3. DIY 品 ：教 播放旧物利用内容的 音， 同学回答 ：What gift did Kate give to Henry?What is it made?Did He
7、nry like it?听力 束后，由学生来 中的知 点，教 提示：在 心 活 中你需要使用什么 的句型来兜售 DIY 的商品呢？学生可以 出：It is /It is made of /It is a great example of recycling/I hope you like it .等句 型 ， 之 后 教 师 对 活 动 所 需 句 型 进 行 拓 展 ： It is used for /You can decorate/What a nice等。此后通 学生两人一 朗 教材 、集体朗 、分角色朗 、教 抽 、教 提 学生回答等形式 内容 行 。 是句型 入的 ， 只有完成了充
8、分的 言 入学生才能 行 言操 和运用。句型学 中， 教 安排多种形式的操 活 ， 主要 学生掌握 言 入 中的 句和答句， 接下来的 言 用做准 。 前教 就和班 中几位喜 手的同学使用一些 旧的物品制作了一些生活中的装 品和 用品，例如：薯片筒制作的笔筒、酒瓶子制作的花瓶、 的 卡、 泉水瓶制作的笔袋等等。教 物品 每学生， 出提示 ， 内 取 2 人 行 ， A 同学通 商品的介 将它兜售 B 同学。A、B 两名同学将 在 内 行表演，由 C、D 同学点 ，之后 。之后 行全班展示，全体同学 行 价和打分。表演 束后， 教 每 派 1 名代表 行 DIY 商品的 活 ， 学生在前面 所持
9、有的商品 行介 和展示， 下面的同学可以提 、 出价，由出价最高的同学 得。学生通 小 之 的 所学的知 行了巩固， 每人和搭档 行一次 、听 和 内另一 同学的 、 听了每 代表同学的展示， 多次反复的 ，学生句型的掌握就更加充分了。 此外，教 置的 也 学生很感 趣，学生通 商品的介 ， 了解了每一 物品的名称、 材料和如何 行 物再利用的， 的情景使得学生所学到的不再是一个个字母、 和句子了， 而是一个在真 情境中使用的 言工具，从而能激 学生表达的 力。4. 保知 宣 （学 境状况） ：教 播放关于 境状况的听力材料， 同学完成听力 ：What type of pollution di
10、d mention in the dialogue?What harms did it do to human?How to prevent it?完成听力 后教 引 学生，在宣 月中向同学介 如今的 境状况 ，需要使用什么句型， 而要求学生 境状况所需的句型：How terrible!/It makes it hard for make me feel /.may cause/ to /we should学生 句型之后，教 内容 行 展：I feel when /cause pollution/we can/could/had better此 再次 行 言的 入，学生通 跟 、朗 、口 翻
11、等方式学 和 重点句型， 掌握描述 境 染状况的句型， 并能根据自己已有的 提出一些改善 境的建 。教 再次播放 入部分的 料， 小 内的 4 名同学两两一起完成一段关于北京近期 霾天气情况的 ， 并 解决 霾情况提出一定的建 。 教 在学生准 束之后 每 派代表同学在全班 行展示，全班同学 行 价和打分。 前教 分 每个小 一个 境 染 目：水 染、空气 染、噪音 染、白色垃圾 染、 土地 染等， 内的同学在网 上 找相关的 、 片等 料，或者自己拍 一段 ， 堂教学中教 要求 内学生根据自己的 、 查找的 料 行一段 境状况的描述， 其中包括 境 染 型、 引起的原因、 人 的感受和解决
12、的 法。 学生要 找的 料配以音 的解 ， 来参加学校的 保宣 月的活 。学生所 的 音 会在学校 保宣 月的活 中 播放。在 堂上教 学生 行 境情况介 的展示， 教 和全班同学 行 价和打分。这个活动综合了本节课的所有知识点，任务的完成情况反映了学生对重点的掌握和难点的突破。 教师让学生参与到了教学情境的设置中来， 让学生自由的选择和发挥，他们可以根据自己的特长领取任务， 并通过小组合作学习和探究完成任务。在完成任务的过程中， 为了能把解说做好， 他们不断反复的练习了本节课所学到的词汇和句型， 大部分学生基本能够准确、 自信、流畅的表达自己的观点，达到了教学效果。5. 绿色梦想：教师给学生
13、展示有关未来生态的视频， 并给学生布置单人的学习任务 , 描述梦想中的未来世界。完成任务后，要求学生把路线通过网络发在百度贴吧的“ libby 英语吧”中，教师在贴吧里设计了“投票”的帖子，选出较好的 5 个描述进行全班投票，投票结果记入本节课的评价表中。设计意图和信息化手段：这是语言运用的环节，也是听说课的终极目标。这个活动综合了本节课的所有知识点， 任务的完成情况反映了学生对重点的掌握和难点的突破。 教师设计的贴吧和投票功能， 让学生在竞争中学到知识， 也给了学生课后提问、发表观点和与教师沟通的机会。6. 课后作业、评价和小结：教师对学生的课堂表现给予鼓励评价，回收的评价表。 总结复习了本节课的重点词汇和句型。布置作业：请为改善你周围的居住环境提出5 条合理化建议。六、教学反思通过导入、语言输入、内化、输出和运用五个环节，学生能够掌握本节课的重点内容。通过视频引入课题，引发学生思考，一起共鸣；通过图片展示学习和训练词汇；通过听力和对话操练句型；通过“环境介绍和DIY 商品义卖”进行语言运用，教学任务层层递进，紧紧围绕“环境状况和环境保护”这个话题设计活动，让学生在愉快、熟悉的情境中完成了语言的学习，最终达到了教学的目的。