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1、再见了，亲人 ( 教师中心稿 ) 教案教学设计刘军（第一课时）一、教学目标1、学会本5 个生字及 11 个新词。2、能正确、熟练地朗读课文，初步了解课文内容。3、在学生读书后提出自己不明白的问题，在学习小组中先解决，解决不了的下一节课再解决。4、初步了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。二、教学重点：了解课文内容三、教学难点：针对课文内容提出有价值的问题，简单问题能够解答。四、教学过程：教师活动学生活动教学意图时间一、导入新课：1、同学们，什么样的人可称为“亲人”？板书课题 2、通过课题你知道了什么？二、初读课文： 1、自由读课文，找出生字，并将读不准音的字和不理解的词划下来。
2、2、查字典自学。3、交流学习收获。教师重点指导：字音：心血 xu 暂时 zn 供应 gng 深情厚谊 y 乘机 chng 字形：谊（ ）侦（ ）吵（ ）泊（ ）宜（ ）第 1页贞（）抄（）迫（）嫌（）刚（）料（）赚（）钢（）抖（）词义：暂时：短时间。雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。同归于尽：一同死亡和消灭。噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。耗，指坏的音信或消息。深情厚谊：深厚的感情和友谊。三、自由读课文,边读边想一想：课文写了什么？四、提出问题：1、默读课文，想一想你有哪些不懂的地方?2、集体讨论。五、介绍材料：我们看看这些材料是否能帮助我们学到你想学的知识。六、作业：生字、词语、朗读
3、课文审题边读边划读准字音、认清字形、理解词义说一说自己记住的生字和理解的词语。第一部分 (1-3)主要讲志愿军战士与大娘、小金花、大嫂告别的情景；第二部分 (4-6) 主要讲的是在车站上，列车开动时，志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的情景。思考回答思考提出自己的问题介绍课外资料理解题义扫清学习障碍记住字形提高辨析能力整体感知训练朗读交换查阅的资料，为进一步理解课文奠定基础11010109第二课时宣师一附小语文六年级2019/12精读课刘军再见了, 亲人教学目标 : 知识与技能：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、 深情厚谊”等词语在课文中的作用。在理解典型事例队表现思想感情的基础上
4、，体会写文章要选第 2页取典型材料。过程与方法：教学中从整体感知入手，先说一说文中写了那几件令志愿军难以忘怀的往事？然后再细细品味这感人的往事中所表达出来的鲜血凝成的亲情，通过读来表达内心的情感。情感态度与价值观：通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深的情谊。教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情，懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的。教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。教学准备：多媒体课件。教学过程教师活动学生活动教学意图时间一、导入同学们， 1958 年最后一批志愿军离开朝鲜回国。作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景
5、留在了人们永恒的记忆里，现在就让我们以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情的呼喊“再见了，亲人” . 课文中谁称谁为亲人？（板书：志愿军朝鲜人民）学生齐读“再见了，亲人”生：志愿军成朝鲜人民为亲人创设情景，将学生的思绪拉入课文中所描写的情境之中。2二、感知课文内容请同学们打开书，快速浏览课文1-3 自然段，说一说文中写了那几件令志愿军难以忘怀的往事？( 板书 : 大娘 小金花大嫂 ) 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的第 3页伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。让学生从整体上感知课文内容3三、质疑、梳疑。在我们初读课文后，
6、 你有什么不懂的问题？过渡：你们的问题很有思考价值 , 答案在哪儿 , 就在语言文字中 , 清同学们默读课文 , 根据自主学习提示来学习 1-3 段。 1 为什么称朝鲜人民为亲人？ 2 为什么还要和土地再见？ 1 指一人读要求。 2 学生自学。 3 小组内交流梳理学生问题，了解学生存在的问题。抓住重点语句来自悟 .4 8四、全班进行交流结合提示， 谁来说一说或读一读？师过渡 : 八年来 , 像他们这样的朝鲜亲人还有很多 , 看他们都把我们的志愿军战士当作亲人。师：说到这儿，同学想没想到，朝鲜人民为什么待我们志愿军如同亲人一般？在这片土地上，不仅撒下了朝鲜人民的鲜血，更有我们那可爱的志愿军战士的
7、鲜血，我们的友谊是用鲜血凝成的！这么深的情谊，今天就要分开，怎能不让人留恋呀！我们一起来劝劝送别的朝鲜亲人吧 . 引读前三节。 师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别 师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的 师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人第 4页的炸 炸 的呀， 我 快去扶一扶她生：（接 ）大嫂， 回去吧！生： 1 抓住大娘冒着生命危 送打糕昏倒在路旁，体会“雪中送炭”；抓
8、住 救 而失去唯一的小 。 2 抓住小金花失 的 和送志愿 流泪加以体会，小金花把志愿 当成 人。3 抓住大嫂不 个人安危去前沿 地 志愿 挖野菜而失双脚感受 志愿 所付出的血的代价。生看 件生自由 言，看 件：黄 光、邱少云、 盛教生体会 血凝成的友 教 引 ，生跟 1-3段开 。生：（接 ）大娘，停住您送 的脚步吧！生：（接 ）小金花，不要哭了，擦干眼泪生：（接 ）大嫂， 回去吧！抓住典型事例 ,在理解文中所表达的思想情感基 上通 有感情的 表 出来. 感受志愿 士所付出的代价也是很高的，懂得中朝人民的友 是 血凝成的再次感受离 的感人 面。升 情感15五、学 4-6 段 ：（ 1）在火
9、站台上，志愿 和朝 人民真有道不完的离 ， 不完的离 情。然而就在志愿 和大娘她 泪惜 之 ，火 “ ”地启 了。千言万 涌上心 ，千句万句都并作一声呼 ，（学生接 文） （2）火 徐徐开出，那隆隆的 行声 着志愿 的心。今朝分 不知何 再相 ，此 ，他 心中唯有希望什么？（学生接 文） （ 3） 士 深深依恋朝 的山，朝 的水，更依恋朝 的 人 ！然而，无情的火 第 5页却 掣般向前 去。 士 把 探出窗外，只 大娘、小金花、大嫂依然 立 站，不停地 手告 。此 此刻，泪水模糊了 士 的双眼，要想 朝 人再 几句惜 的 ，然而相距已 ， 只能默默地在心 一次又一次地呼喊着，（学生接 文）生
10、第 4、 5、 6 段用 来表达文中的思想感情，同 也是在表达学生理解后的情感 7 六、再 束 1板 :志愿 再 了 , 人 血凝成大娘朝 人民小金花大嫂 后小 : 一、以情感人，以情育人 忘再 了， 人一 ，不 是因 作家魏巍的深情叙述，也因 是我第一次在全校 文老 面前上公开 。 前，我 看 一位老 的 像 ，教学以一个大 串：“ 什么朝 人民不是 人却 似 人？”逐段 解后，点出中心：中朝人民的友 是“用 血凝成的”。似乎但凡能想出的教学 都使上了：分 、根据文字想像画面（“送打糕”一段） 、学法点 、想像 （以朝 人民的口吻 想）另外， 播放 史 像。如果是我，也很 想出什么更新奇的招
11、了。但感 就像 早已知道 局的小 ，少了那么一点情趣，我是如此，听 的学生也是如此。 我注意了教 的朗 指 ： “ 我 深情地 一 ”、“ 含激情 第二件事”、“有第 6页感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”到底有多深，但很显然，这样浮于表面就“感情”读“感情”，学生是难有感情的。因而在我的教学中，我注重了以老师的情感带动学生的情感，设计了开头的导语和结尾引读。我用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调；对于文章后3 个自然段的教学，在学生感受到了朝鲜人民为志愿军所付出的代价基础上，抓住学生
12、当时的情感，按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引语感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。二、换位教学再见了，亲人这篇课文写的是 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血和生命凝结成的亲人般的伟大情谊。引导学生深入体会中朝人民的这种深情厚谊是文章的重点。从表面上看，作者是以志愿军的身份回忆了朝鲜人民的代表大娘、小金花和大嫂在战火纷飞的年代为志愿军所做的几件事情和他们所付出的血的代价。体现了朝鲜人民对志愿军战士亲人般的深情厚谊。所以志愿军战士才向朝鲜人民发出了深情的道别“再见了，亲人”。但是仔细挖掘稳重的内涵，我们就会发现，这一声深情的道别也是朝鲜人民发自内心的话语，他们也把志愿军战士称做亲人。第 7页在以往的教学中，我们可能只重视从课文表面内容去理解为什么志愿军把朝鲜人民称做亲人，他们为志愿军都做了哪些事，付出了哪些代价；而朝鲜人民为什么要把志愿军称做亲人？志愿军为朝鲜人民做了什么？则往往被我们一笔带过或者干脆忽视！这样，体会中朝人民的深厚情谊的教学重点就难以落到实处。资料提供者：第 8页