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1、“先学后教，当堂训练”在五年级数学教学中的应用研究一、课题研究的背景我校是一所农村寄宿制学校，因为该校地处偏远的山区，生源绝绝大部分都是地道的农村娃，留守儿童较多，学生学习成绩不理想，品质不良，家庭教育存有着较大的问题。同时，传统的课堂教学重教轻学，课堂上“满堂灌”，老师讲，学生听，严重束缚学生主体水平的发挥，从上课到下课，学生始终处在压抑，被动的状态，学生学习缺乏积极性和主动性，课堂上懒与动手动脑，导致课堂教学效果大打折扣。“先学后教,当堂训练”能够唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲，给了学生自主学习，合作交流的机会，不但培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了
2、学生学会与人相处，合作探究的水平，更培养了学生团体和竞争意识，实现了“面向全体”、“注重全程”的素质教育目标。我校结合教学实际从研究课堂教学模式入手，以五年级为实验班，展开以“先学后教”为基本雏形的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促动师生共同发展的目的。通过本课题的研究，能够进一步提升我校课堂教学的效益，持续激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成，学习水平得到提升，学生的个性能够得到更好的张扬。所以，本课题研究具有较强的实践意义。二、课题设计的主要概念界定“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在提升学生学习水平，从而达到提升教学效益的目的，其基本思想就是让学生人人都会学
3、，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“先学”，是指在课堂教学的开始阶段，学生按照老师所揭示的学习目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答相关的问题。“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题实行点拨，评价并实行必要的补充 。“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业，当堂巩固新知。所以，从总体上来看，这个模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习实行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。三、课题研究价值分析 1、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合本校实际的课堂教学
4、模式，提升数学课堂教学效益。 2、通过研究，创建教和学的新型关系，使课堂教学做到教着心中有目标，学者心中有疑惑。教着有的放矢，学者融会贯通。培养学生自主学习的意识和水平，激发学生的发展动机，提升学生的整体综合素质。3、通过研究，开发和培养学生自我发展的意识，使学生能自觉、自主、合作、探究的学习，实现从学会到会学的转变，为学生的终生学习和发展奠定基础。四、课题研究内容本课题主要研究先学后教，当堂训练的方法理论，同时在课堂教学中付诸实施。1、先学：揭示课堂学习目标。结合学生的实际，在开始上课时，教师简明、扼要地揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。实行自学前的指导。根据学习目标，教师要
5、提出明确的自学要求，即自学的内容，自学的时间，以及届时检测自学效果的手段。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。增强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照自学指导实行独立学习，独立思考，确保完成自学任务。可即时表扬速度快、效果好的学生；也可暗示学困生。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式实行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，实行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在实行“第二次”备课。2、后教 学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表
6、现在：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后模糊不清的地方，即自学中暴露出来的典型的疑难问题。如比的各部分名称，但化简比和求比值，学生容易混淆，教师讲明它们之间的区别和联系。明确教的要求，教师不能就题讲题，只求找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。疑难问题“突破讲”， 重点地方“透彻讲”，还要引导学生预防使用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。明确教的方式。让已掌握的学生先讲如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解
7、决疑难问题的目的。3、当堂检测。“当堂检测”是在“先学后教”之后实行的，教师引导学生当堂完成作业，实行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：保证训练的时间很多于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为水平。训练的内容重在水平培养。训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的拓展延伸的作业，让学生进一步举一
8、反三，运用自如。五、课题研究的方法:本课题是理论与实践相结合进行研究的课题，主要注重对实践过程的研究和观测。因此选用的研究方法主要包括调查研究法,行动研究法、经验总结法等。1、调查研究法：调查、了解、分析实验前、后班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。2、行动研究法：在实验过程中，要经常组织课题组成员进行听课、评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 3、案例分析法：广泛收集数学课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。 4、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修
9、改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。六、课题研究的步骤和举措1、准备阶段（2014 年9月份）。建立课题组织机构，成立课题研究小组，由负责人组织学习课堂教学模式改革的理论、方法，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行课题研究作充分的准备，制定好课题研究实施方案。2、实施阶段（2014年10月-2015年3月）开始实施，课题组成员学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，积极探讨本学科相适应的“先学后教、当堂训练” 教学结构，掌握模式与程序，要求课题组成员每学期至
10、少上一节公开课。每期期末组织召开一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。课题组成员认真对运用“先学后教、当堂训练”方法的现状进行分析；探索适合农村小学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”教学模式，提高数学课堂教学效率；探索影响开展农村小学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村小学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。3、总结阶段（2015年4月2015年6月）。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。七、成果形式：本课题在实践研究的同时，重视有关材料、典型事例及数据的积累和采集，最后以研究报告形式结题，并附课题级人员工作体会与总结等有关材料。