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1、中国漆器的教学设计1、 题 目 中国漆器二、出 自 浙江人民美术出版社，2014年11月版小学美术五年级下，第19课。三、教材分析：1.教材中的前置模块热爱祖国优秀传统艺术，它以图文形式着重描述了中国漆器工艺的种类、历代的漆器作品，而中国漆器一课，就承接着其丰富的学习内容；2.该册教材出现了：唐代的螺钿din镶嵌、宋元时期的雕漆、明清时期的描金漆器和脱胎漆器。在中国漆器的课堂学习过程中，教师需要引导学生通过欣赏和评述，初步了解这四类漆器工艺；3.该课中，典型的漆器作品，与日常生活用具的联系较为紧密（如碗、勺、鼓、箱、盘）。但是，在朝代的更替、民族的大融合的影响下，漆器显现出鲜明的中国文化元素，
2、所以，在造型工艺、纹饰设计方面，中国漆器留有历史的烙印，即“存有一定的变化”，教师需要从中提炼中国文化元素，引导学生欣赏不同年代的漆器。4.中国漆器属于“欣赏评述”课，要求学生学会从造型、工艺、历史的角度去欣赏，并学会使用简短的语言，评述一件或多件漆器作品。可见，在这节课中，学生的学习任务重，所以，教师需要编创一种轻松、愉悦的学习活动，并在互动学习中渗透课内知识。四、教学目标：1.教师通过编创主题式美术情景剧，让学生乐于学习中国传统漆器；2.教师通过搭设漆器信息交流平台，为学生的自主性学习创造条件；3.教师通过归纳课内知识，设置情景信息反馈单，让学生从特定的角度去欣赏漆器作品；4.教师通过提炼
3、漆器中的文化元素，使学生对历代漆器的制作工艺、纹饰设计有所了解；五、教学重点、难点 教学重点：学生通过演绎美术情景剧，学会从造型、工艺、历史的角度欣赏中国漆器，并完成情景信息反馈单的填写任务。 教学难点：学生在漆器信息交流平台中，比较不同年代漆器的制作工艺、纹饰设计，学会使用简短的语言评述漆器作品。六、课前准备 教师：一本册页中国漆器鉴宝卷；两幅手绘稿（适合纹样、风景画）；课件；学生：一个纸袋（6张信息反馈单、4张学习检测单）/组；小记号笔；铅笔；橡皮；浅色硬卡纸；七、教学流程（一）导入：预设美术情景剧的起因播课件（片：一个红色漆盒。）师：这是一只已收藏多年的盒子。 即便是历经多少岁月，它还是
4、那样“造型完整、色泽沉稳”。 据说，它还是买椟还珠寓言故事中的器具。师：“买椟还珠”是郑国人。 他在回家的路上，一不小心，失手将盒子掉到地上。 但是，盒子没有被摔碎，请你猜一猜，它是用什么材质做的？（生答：木头做的。）（出示板书：木胎。）师：接下来的故事，就是这样。（请学生略读“故事起因”。）（出示板书：中国漆器。） （二）新授：演绎美术情景剧的内容 师：秦国人是漆器方面的鉴宝专家，谁能够担任秦国人的角色？做一个有问必答的鉴宝专家。 师：今天，我暂时先担任郑国人的角色，向秦国人咨询漆器信息。（出示反馈单。）情景信息反馈单秘籍类别纹饰精细，色彩沉稳。操作提示查阅书本中第45页，并填写以下的信息。
5、年 代图片信息手工艺制作素 材纹样的构图形式功 能 名称： 传统漆艺“雕红漆”又称 。名称： 花栀子纹 式的构图。用于摆放： 。一问：在反馈单，这个件漆器属于哪个年代的？ 二问：该器具采用了哪种漆器工艺？ （学生回答）师：接下来，请大家通过小组合作学习，按照活动要求，完成手上的信息反馈单。 当音乐停止时，就要求大家停一下。活动1：组内合作，信息提炼 要求：根据书本内容，在反馈单中，填写相对应的信息。角色编排：组内，自主编排，共同演绎。把控信息量：在规定时限内，共同完成6张信息反馈单。活动2：邻组交流，信息自查 要求：一组为咨询方，另一组为鉴宝方，分6批次进行。角色自选：每组各选一名代表，以口述形式进行演绎。信息自查：全员查漏补缺，及时纠正。活动3：角色调整，信息检测 要求：根据反馈单，在学习检测单中，以口述形式检测信息。角色演绎：将“一问一答”调整为“自由抢答”。信息检测：在规定时限内，完成4张学习检测单。 （三）课内巩固1.练习：在图稿上，描绘出一种精美的纹饰。2.设想：你会采用哪种工艺进行漆器创作？（四）观赏漆器工艺的视频播视屏。（五）小结“郑国人只取走那一套秘籍,而将那只漆盒，留给了秦国人.你猜一猜：为什么郑国人会那样做？ （学生回答）