《把课堂还给学生-徐海霞.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把课堂还给学生-徐海霞.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、把课堂还给学生七台河市茄子河区茄子河中学 徐海霞众所周知，要在数学教学中真正确立学生的主体地位，必须把数学教学从单纯的老师讲、学生听变为多重的师生之间和生生之间的数学活动。把课堂还给学生就是要一改从前的课堂上教师唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动学习的状态，让学生真正动起来。一开始，我对这种教改也是持怀疑态度，抱着试试看的心理进行改革的，但事实证明学生的能力是不可估量的。在同位角、内错角、同旁内角的教学中，我首先让学生根据提纲自学，然后把自学的结果展示一下，没有想到，学生展示的结果非常丰富，有一组同学竟然自制出了一个教具。这是在以往的教学中不可能出现的现象，这说明学生真的动起来了，
2、真的把自己当成了课堂的主人，这样的学习态度有什么知识是学不会的呢。在预习课上，我给学生制订的预习提纲都是把内容分成几块，这样便于学生形成知识体系，而自学的过程也要求学生只许看教材，不许翻看资料，尽量让学生自己去发现问题的结论，得出解决问题的方法。而资料中展示的往往是现成的方法，虽然能够开阔学生的视野，但不利于学生形成能力，久而久之，会让学生产生依赖心理。因此，除非学生实在弄不明白时，我才让他们翻资料，这样才能让资料只起一个辅助作用，而不是主要地位。预习课上先让学生独立思考完成预习任务，不能独立完成时再讨论，我的观点是没有深入的思考就没有发言权，一开始上课就讨论不是正确的做法，只有认真思考之后得
3、出的结果才是经得起推敲的，也是有说服力的，时间长了学生也接受了我的观点，因此，预习课上，一开始是非常安静的，每个学生都在认真的思考提纲，而到了后半节课，学生们都动了起来，每个角落都有讨论的声音，虽然我们没有象杜朗口那样四周都是黑板，但我们每一个小组都有一块小黑板，这些小黑板发挥了重要的作用，学生们在小黑板上演算讲解，它们成了学生们说服对方的阵地，学生们的能力也在这积极主动的讲解演算中得到了提升，这种进步是看得见的，现在班里的许多同学都已经能非常自如的给其他同学讲题了。学生们的思维也更加理性、慎密、有条理，关键是学生的学习主动性被调动了起来，以前班里上课一笔不动的学生现在也动起来了，象邵朋，曾庆
4、军等七八个男生也受这大环境的影响，上课也在写也在算，虽然他们学的只是皮毛，考试仍然不及格，但对比以前的考试成绩一位数，的确是个不小的进步。在展示课上，我把主要内容分成几块，让学生自学之后分部分给别的组同学讲解，其他组的同学听讲的同时对讲解的同学进行质疑，有疑问的随时站起来就问，不用举手，有好的方法也可随时讲给同学们听，这是学生展示才华的一个真正的舞台，如果说只用单纯的热闹来形容这样的课堂的话，那么我们都没有真正的融入到课堂里去，在展示课上，学生们都在讲，都在争论，都争着把自己的观点表达出来。俗话说“众人拾柴火焰高”，群体的智慧总是高于个体的智慧，当所有的学生都在动脑思考的时候，智慧的结晶是相当
5、丰富的。在多边形的内角和这节课上，同学们深入地讨论了外角和公式的证明，居然想出了五种方法，刘海钺同学想出的方法非常有创意，她认为外角和是度，而度和周角是有关的，因此，应该想办法把这些角拼在一起，组成一个周角，事实证明，这种方法并不能实现，但她的思路非常新奇，不能不承认，她已经掌握了一些证明的方法和技巧，而这些方法和技巧就是来源于她自觉主动的思考，这不能不说是学习杜朗口经验的一个优秀成果。反馈课是杜朗口教学课堂的一个重要环节，如果只把反馈课作为练习课，那么学生的主动性又被忽略了，学生的能力也被低估了，我让学生自己去找题，编题，然后再考其他的学生。而找题、编题的过程本身对学生就是一个很好的锻炼，学
6、生为了出好题，事先都要先做许多题，并且这种做题可不是以往的机械的做，必须要经过深入细致的思考，把习题按题型分类，再从自己做的许多题中选出几道适合的，想想这对学生是一个多么好的锻炼，学生本身就有好为人师的心理特点，让他们自己去出题考其他的同学，他的热情能不高吗？经过了几个月的改革，我认识到了杜朗口教学方式有许多其他教学方式所不能替代的优势，学生的积极性真的被充分调动了起来，也验证了这样的教学理念，“教是为了不教，”在教学中培养学生的能力，正视学生的能力，相信学生，发动学生，让学生的潜能得到最大程度的发挥，也让学生们感受到学习不再单调乏味，不再是机械的重复与枯燥的说教，而是激情四射，展现自我的最好舞台，这难道不是最重要的吗？2