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1、举手的秘密案例反思 板书课题，生齐读课题。 读了课题后，你想知道什么？指名说说。 1、学生自由读课文，借助工具书读准字词，读通句子。 2、朗读展示，分组或指名接读课文，纠正读音、停顿等问题。 者什么样的思想感情。 让学生畅所欲言，尊重学生的独特感受。 三、讨论交流，品读文章 1、默读13自然段。 （提示：句子中结合紧密的词语结要整体阅读，这样才能提升默读速度。 如：（1）“连老师也认为我是个不怎么聪明的孩子”。这句语中“聪明的孩子”。 （2）“对举手回答问题的同学总是给以热情的鼓励”这句话中的“热情的鼓励”。 （3）“亲切的微笑”、“友善地提醒”、“绝妙的主意”. 思考：（1）现在的我是什么样
2、的人，原来的我是什么样的人？ 现在“开朗自信”。（板书） 原来“内向迟钝”（板书）（呆头呆脑、木瓜、不聪明）。 讲写法：作者使用今夕对比的手法来引出话题。 板书：今夕对比，引出话题。 （2）原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么就对举手那么感兴趣了？ 班主任特点：“爱笑”、“对回答问题的同学总是给以热情的鼓励 ”。 板书：为微笑，长举手。 2、同桌合作读46自然段 （合作能够是一齐读、分句接读或分段接读） （1）思考：什么原因使“我老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？ 原因：多次举手说不出半句话来我“尴尬”老师谈话“我吐露秘密订约定。 （指导学生复述原因过程） 举手的秘密：如果我不知
3、道答案就举右手：如果知道答案就举左手。 板书：吐秘密 订约定。（2）“当我站了起来，脸涨得通红，却说不出半句话来。”这时同学们的表现是什么样的？同学们表现：窃窃私语，有人又在背后说我“木瓜”了。 讲词：“窃窃私语”指私下里小声交谈。 那么，这时我又有什么反应呢？ 我的反应：我尴尬地站在那里，不知道该怎么办。 讲词：“尴尬”指（神色、态度）不自然。 “窘态”指受窘时的神态。（感到不好意思） 启示： 在咱班是否有类似的情况发生，在生活中当你看到别人出洋相、出糗时你是怎么做的呢，有想过自己的做法对他人的影响吗？ 学生能够谈谈想法，畅所欲言。 我们再来看看老师是怎么样做的呢？ 老师做法：友善地、并没有
4、为难我。 （3）学生选择自己感兴趣的段落来练读，再带着自己的感悟，有感情地读一读46自然段。 3、细读品味7、8自然段。 （1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举右手和举左 手时不同情况的句子，体会“我”的心情又什么不同。 举右手：忧郁、失落、沮丧与惴惴不安。 举左手：高兴、激动、急切和担忧。 （2）请学生想象，当“我”举左手时，心里想什么？当“我”那次举右手时心里又会想什么？ （3）选择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语 句。 （4）指名读画的句子。指导做批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。 句1：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这
5、样一来，我的心里就感到很踏实了。 句2：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。 （表现老师细心的关爱，表达了老师爱学生之情。） （5）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？ 学生发挥想象，认真思考。 （6）多么细心地老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。 板书：举左手，生自信，师爱如山，转变过程。 4、学习结尾一段 正是这位教师的鼓励给了我自信，请同学们齐读最后一自然 段，读完后谈谈你的感受。 归纳：朴素的语言，赞美了老师对学生无私的爱，也表达了“我”对老师的最真切的感激之情。 5、小结 正所谓“尊重友善师恩永记，培养宽容一生难忘。”（板书） 四、推
6、荐作业 1、收集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。 2、将好的词句摘抄到积累本上。教学反思：举手的秘密本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事。在 教学中我注重让学生实行读、说、想、练活动，从三个方面实行设计。 一、是整体把握课文主要内容活动，如：以一颗宽容友善的心去 尊重别人，才能换来别人的尊重、友善和宽容。给学生创设自由的思 维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想感情，从而使课 堂真正成为学生们学习语文的舞台。 二、是充分展开和利用语文课程资源，由课内向课外拓展，如： 永远都要坐前排、妈妈，我不是弱小的以及课程之源中的相关 文章。 三、是课文知识技能落实。掌握并使用这三方面的活动。我尽量 做到少而精，这篇课文在设计上着眼于引导学生把握举手的秘密 的主要内容，鼓励学生进行个性化、创造性的阅读。比如:自由读、 同桌读、品读，把自己最喜欢的部分读给同学们听，鼓励学生在品读 中理解课文内容。在本课中努力培养了学生自主、合作、探究的学习能力。引导学 生利用生活经验和课文之源进行联想主想象，写出自己的读后感。在今后的教学中，我要因文而异，从课文中多多提炼好词佳句和 典型的语言，落实好语文基础知识，不断提高学生语言的综合运用能 力，不断提高语文教学水平。