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1、 广州市小语青年教师大赛课例数星星的孩子 数星星的孩子（二年级）一、导入热身：猜字谜：太阳底下过生日。（星）IQ题：过年时放烟花，为什么射不到星星？（因为星星会闪）热身活动迎合儿童喜好，且能紧扣课文内容，为教学服务。开课衔接巧妙。 1、知道你们很喜欢星星，今天，老师就带大家坐上飞船，一起去看看美丽的星星。（课件出示月夜星空图）2、喜欢吗？数过星星吗？1800多年前，一个小孩很喜欢星星，还数过星星，一起来理解一下（生齐读）数星星的孩子。3、师在课题中的田字格上板书：星星。题目中有个多音字数。谁会组词？要求再读课题。、师范写“数”字后，学生自己写。师相机提要求。生字教学方法灵活，随课题开始识字、写
2、字。老师无论是在范写还是要求学生写字时，都提醒学生注意观察，保持良好的写字姿势。二、初读、再把课题读一遍。题目读得好，课文一定读得更棒。、读好课文的小窍门：难读的字，课文下面的小卡片能够协助你；遇到难读的句子，多读几遍。读后思考：课文出现了哪几个人物，讲了关于谁的什么事？初读环节用时不多，也没有常规的课文初读检查，估计老师认为文章难度不大。三、学习生字词1、要想理解这几个人物，得把课文的生字找出来，和同桌读一读。2、师用卡片引领学生开火车读带拼音的生字。3、用有趣的课件检查学生对“脱帽生字”的认读。4、生字藏到句子里面，你还认不认得它？快点自己读一读吧。（课件出示三个句子。）5、变红句子中的生
3、字，指名读句子。晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。认读生字时间充足，形式多样，由易至于难层层递进，符合儿童认知规律。四、精读课文1、课文里面出现几个人物？主要讲了关于谁的什么事情？2、你从课文的哪个自然段知道这个小朋友叫张衡？3、全班齐读第五自然段。4、读了这个自然段，你知道了什么？5、师顺着学生的汇报板书：数星星的孩子张衡天文学家。张衡是怎样成为天文学家的？让我们坐上时空飞船，回到他的小时候去看一看。师范读第一自然段：晚上6、想不想读这个段？生自由读。7、 读了这个自然段，你感受到什么？生：一直数，数了几百颗，想数完天上的星星。师：非常认真、有耐心。读8、我们也像张衡一样来数数，好吗？
4、师生表演读：两个孩子表演，老师和其他同学读第一自然段。9、你还感受到什么？觉得哪句很美？生：两颗师：读出他的认真。生齐读：一颗、两颗10、老师特别喜欢这个句子：晚上，满天的星星像无数珍珠（课件出示画有停顿符号的句子）指导读好句子。理解比喻用法。11、就在这个美丽的夜晚，在张衡数星星的时候，奶奶爷爷先后走过来了，他们之间都说了些什么？自由读二、三、四自然段。12、课件出示问题，四人小组交流这些问题：奶奶：认为星星 动，是数 的。张衡：认为星星不是 动，这颗星和那颗星，中间总是 。爷爷：1）祖先把星星分成 ，还给起了 。2）请根据爷爷的话，找出北斗星和北极星。13、师用语言创设情境：我是张衡，我要
5、找我的奶奶，谁是我的奶奶？指导朗读奶奶和张衡的对话，强调“总是”。14、就在奶奶、张衡争论时，爷爷过来了，告诉了我们什么？15、师用课件介绍一些星座，并在黑板上贴出勺子形状的星座图，请学生指出北斗星和北极星。16、同意吗？你是怎么知道的？课文哪句话告诉你？生说相关句子，全班齐读该句。（课件出示句子）这是什么句子？你会说比喻句吗？17、让我们记住爷爷说的话学生齐读。18、张衡对爷爷说的话完全相信吗？生：半信半疑。师指导朗读疑问句：“爷爷说的话是真的吗？”19、张衡产生疑问后是怎么做的？结果怎样？生：师：为什么要几次？生：师：经过多次观察去印证爷爷的话。把几次读好。师：“果然”是什么意思？生：师：
6、你会用果然造句吗？课件出示：1）昨天天气预报说今天会下雨，果然 。2） ，小明果然考取了100分。20、分角色朗读二、三、四自然段，作者的话其他同学齐读。本环节教师紧扣文本实行语言文字的感悟和知识点的训练，着力培养学生的语感。表达是思维的外壳，在学生发言之前，教师即时为学生提供牵引支架，这对培养低年段孩子表达的完整、思维的严密都是大有裨益的。与此同时，该老师善于点拨，能用评价来指导感情朗读，使得其朗读指导不着痕迹却扎实有效。比如：你们发现老师读的时候特别注意哪个词语？你把小问号读得真好！我听出来你怎么也不相信。五、总结拓展1、师：学到这里，你知道了什么？生：2、师总结学生的发言并板书：仔细观察
7、、乐于动脑。3、正因为张衡仔细观察、乐于动脑，所以他长大以后发明了浑天仪和地动仪（课件出示）。这是张衡送给你们的一句话：人生在勤，不索何获。4、希望你们在平时的生活中，做一个像张衡那样仔细观察、乐于动脑的人。在学生总结的基础上点明主旨，水到渠成地拓展知识，出示名言。观课点滴感受：执教老师优雅淡定，对教学内容和策略谙熟于心。课堂上，她一会儿是引导者，一会儿又是学生的学习伙伴，参与读书，参与表演，使课堂学习气氛轻松愉悦。让我印象深刻的，其教学手段多样，擅长用语言、课件（设计得很精美）创设情境，课的流程细密，呈现出的课例不像短时间内备出来的竞赛课。可见，该老师的个人基本功特别是参赛心理素质是相当理想的。虽然是低段的课例，但老师能在精读课文主要环节把精读感悟和语言训练相结合，难能可贵，对我们时下仍有“空谈”嫌疑的阅读教学课堂也是有启示意义的。不过，也许因为课文难度不大，所以这节课的容量很大。感觉一个课时已经基本完成了一课书的教学任务。不知道换作日常教学，第二课时老师如何安排内容？难道会有写的内容及拓展阅读？如果真这样，是学生的幸事。