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1、让学生在想象中感悟秋之美人教版小学语文三年级上册秋天的雨教学片段及评析 情景说明 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文使用了多种修辞手法或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物， 或很含蓄地抒发感情， 这些被艺术化了的语言会给学生造成理解上的困难， 是教学上的一个难点。教学中要使学生通过课文生动的描写有感情地朗读课文， 读出对秋天的喜爱和赞美之情， 从而使学生体会秋天的美好， 感受课文的语言美，并积累语言。下面我选取的是第
2、二自然段的教学片段实录，展示师生、生生互动中感悟、想象、积累、创新的情景。 片段再现 师：秋天的雨把美丽的颜色送给谁了呢？请大家默读第二自然段，一边读一边把带颜色的词画下来。（学生默读第二自然段。）师：同学们，刚才你们在读书的时候有个孩子问我“五彩缤纷”是什么意思？（板书：五彩缤纷）他提的这个问题很有价值，我相信你把第二自然段读懂了就会弄明白。 谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了呀？生：秋天的雨把黄色送 了 杏 。生：秋天的雨把 色送 了 。生：秋天的雨把金黄色送 了田野。生：秋天的雨把紫 的，淡黄的，雪白的送 了菊花。生：秋天的雨把橙 色送 了果 ： 么多 色真漂亮啊，你 小声地 一 第二自然
3、段，把你喜 的句子画下来，再美美地 一 。（生自 第二自然段。） ： 在我 一 交流交流， 想把你喜 的句子 大家听一听。生：我最喜 一句“你看，它把黄色 秋天的凉爽。” 点 ：学生 缺乏感情，教 再次示范朗 文，直到学生 出感情，加 了学生的朗 和指 。 ：你 看 叶 ？生：我看 。有一次我在公园看到 叶，火 火 的。生：我也看 。秋天到了， 叶就会 ，一片一片 落下来，可好看了！ ：那 文中作者把 叶比作 票，好 ？生：好。 叶 落下来，天气就 凉爽了。生： 叶 啊 啊，告 我 秋天来了，就像秋姑娘写 小朋友的信。 ：是呀， 的 叶 啊 啊， 的，柔柔的，迎来了秋天的凉爽。老 想 句 ，好
4、 ？生：好！（ 范 。） ： 来挑 老 ？ 点 ：生争着朗 ， 得非常生 。 ： 得真好，就像小播音 一 ！ 想 自己喜 的其他句子？生：菊花仙子 点 ：她把菊花仙子的美 出来了， 想再 一 句。（指名 。） ：瞧，她在 的 候真是 着微笑美美地 的。是呀，秋天的 色可真多、 真美！ 来通 朗 我 去看一看？其余同学 眼想象。 点 ：一学生生入情入境地朗 ，教 她鼓掌，全班掌声雷 ， 出来了 秋天的喜 和 美之情， 出来了秋天的韵味美。 ： 得真是富有 意，果然是不 众望。从她的朗 中，你仿佛看了什么？生：我仿佛看 了金色的田野，微 一吹，田野翻起了金色的海浪。 ：你的眼前出 了一片金黄，真美
5、！生：我仿佛看到一片片火 的 叶 落下来， 像蝴蝶在空中翩翩起舞。 ：你的眼前出 了火 ，更美！生：我仿佛看到了五 六色的菊花，有紫 的、雪白的、淡黄的 ：你的眼前出 了紫 的、雪白的、淡黄的美极了！ 么多的 色出 在我 眼前， 中用了一个什么 来形容？生：五彩 。（学生 ） ： 个 可以 成哪些 ？生：五 六色。生： 多彩。生：五光十色 点 ：学生在 中不 体味了作者用 的巧妙，而且借助老 引 的想象的浮 的黄色的 杏叶、 的 叶、金色的田野和美 的菊花 ，就自然而然地知道了“五彩 ”的意思是什么了。 ：秋雨把 么多好看的 色送 了大地， 我 着 秋雨的喜 一起 段吧。( 教 播放 音 学生
6、在美妙的音 声中朗 文)生：自由 。生：配 文第二自然段。生：小 。生：男女生比 ， 点 ：孩子 忘情地 着。教 又配上音 ，孩子 想像的翅膀在 美的旋律中 升着， 声地吟 着，那 真的表情，那夸 的 作，那 人的声 ，真切地 人感受到“ 意”的魅力。 片段 析 堂上，孩子 活 可 ，充 活力。 无声、 温柔的秋雨洒 了孩子的心灵，秋的气息在教室里流淌。 品味， 个片段案例有以下巧妙之 ：一、放 想象， 文学 插上翅膀。 是一种他人无法代替的个性化行 ， 者将 得他人无法取代的心灵体 。 教 重 文的熏陶感染作用， 并珍 学生在学 程中的独特体 ， 将想象与美 密 合起来， 以 “ ”，以想象
7、 “ ”，适当运用多媒体 件， 美的意境，引 学生在充分的 践中品悟 言的魅力， 展开想象的翅膀，感受秋的美好，开启了学生的情感世界， 培养了学生 自然、 近自然的情感。学生 在听 、自 、比 、 、配 的 程中，在各自 海中想象秋雨 大地 来的多种 色，从而理解 “五彩 ”，感悟秋天的美好；在 中放 想象的翅膀， 以 各自的感受入情入境，体味 意，徜徉于文本的 情画意 ， 既培养了学生的 感，又 学生 得了 美的熏陶。二、再 生活， 学 文 情境。叶圣陶先生认为： “文字是一道桥梁，通过了这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。”的确，只有当这些文字“活”起来，学生才能与作者心心相
8、印，才能与文本对话，才能感悟文本的美。学生初读“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽” 时缺乏感情， 这是因为他们没有将枫叶与邮票建立起相应的联系。教师深谙其因，转而问学生有没有看到过枫叶，唤醒了学生沉睡的记忆，打开了他们的生活库存， 使学生头脑中呈现了枫叶飘落的美丽画面。这时课文所描述的意境就不仅仅是作者的体验， 同时也是学生的感受。这一移情， 让学生朗读得有声有色。正是这样生活的再现，使语言文字所蕴含的形象鲜活无比，跃然纸上，为学生学习语文创设了情境，学生与文本融为了一体。可想而知，写得再美的文章，如果学生难与作者心灵相通，读起来也就与课文貌合神离，效果自然是不言而喻。因此，
9、我们要设法激活学生头脑中储备的与语言文字有关的表象， 使语言与活性的形象建立联系，并在鲜明的形象中获得生命的活力。三、以情激情，为学生滋润心灵拓宽空间。如果学生即使再有丰富的生活积累，我们如果不去激活它们，让它们为学生所用，它们就丝毫没有价值，随着岁月的流逝，它们也必将从学生的库存里消失。 在本片段案例中， 教师自始至终包含热情，让学生打开“心灵之门”，让学生去触摸生活。同时，教师也善于激发学生的自信心， “谁来挑战老师？”这种激发性的话语就象火种，迅速点燃了学生尝试的欲望。教师还十分善于激励学生，“读得真是富有诗意，果然是不负众望。”“ 读得真好，就像小播音员一样！”这些话语犹如春风荡漾在学
10、生的心间， 激励孩子们不断超越，不断向前。可见， 教师的以情激情，为学生舒展心灵拓展了一个无比宽广的空间。让绵绵秋雨悄无声息地洒进每个学生的心灵， 整个课堂充满了生命的气息，让学生在感悟秋之美中放飞想象的翅膀。作为一名语文教师， 我觉得语文教学工作的重点应放在推动教师读书上， 因为我始终深信： 一位热爱读书的老师才会像勤劳的农人一样，在孩子纯洁的心田播下一粒粒热爱读书的种子。我坚信，只要我们每一位语文教师尽量采用或创造新颖、活泼的教学方式， 能够正确认识朗读教学， 不断感染和影响自己的学生，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出声音美、神韵美，就一定能让学生的阅读思维在朗读中尽情地放飞，那么我们的课堂上也会出现更多意想不到的精彩。