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1、小学语文二年级：画鸡蛋教案实录教学设计资料师：小朋友， 这节课我们继续学习第14 课，课题是画鸡蛋生：画鸡蛋。师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？生：达 . 芬奇。师：把话说完整。生：这篇课文是讲达. 达芬奇画鸡蛋的事。师：要是把达 . 芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。生：这篇课文是讲达 . 芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。师：他说得好不好？生：（齐）他说得好。师：大家照他说的样子练习说一遍。生：（练习说）师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达 . 芬奇的。生：（打开书，轻声自由读
2、第一自然段后）这一自然段有两句话。第 1页师：这两句话告诉我们什么？生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达 . 芬奇。他是个着名的画家。师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？生：“四百多年以前”是告诉我们时间。生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。师：说得都对。 （出示“什么时候”的卡片）师：“意大利”是告诉我们什么？生：“意大利”是告诉我们什么地方。师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达 . 芬奇”是告诉我们什么？生：“达 . 芬奇”是告诉我们人物。师：（出示“人物”的卡片）
3、“着名的画家”是告诉我们什么？生：“着名的画家”是告诉我们他是什么人。师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？生：画家就是会画画的人。师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？生：（发出笑声）不能。第 2页师：那你们说说什么样的人才能叫画家？生：会画画的大人才能叫画家。师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？生：（沉默不语）师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好， 并以画画为主要职业的人。 懂了吗？生：懂了。师：你们还听说过什么“家”？生：歌唱家。生：音乐家。生：科学家。师：什么是“着名的画家”？生：“着名
4、的画家”就是出名的画家。生：“着名的画家”就是有名的画家。师：对了。像达 . 芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是着名的画家。师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达 . 芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达 . 芬奇”“着名”读得重一些，“有个第 3页意大利人”后边稍停顿一下。生：（齐读）师：第一自然段两句话概括介绍达 . 芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人
5、。师：他说得好不好？生：好。师：为他鼓掌。生：（热烈鼓掌）师：大家照他这样说一遍。生：（齐说）师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达 . 芬奇？师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。生：（练习后说）四百多年以前，意大利着名画家达 . 芬奇。师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个着名画家，叫达 . 芬奇。”谁能这样说一遍。生：四百多年以前，意大利有个着名画家，叫达 . 芬奇。师：这样说就好了。大家练习说一遍。第 4页生：（齐说）师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样
6、的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个着名的画家叫达 . 芬奇，他是意大利人。师：很好。从这里我们知道， 同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。师：我们知道这篇课文是讲达 . 芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为着名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？生：好。（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。 ）点评画鸡蛋是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这
7、里选取的教学片断， 是这篇课文第一自然段的教学。 仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看第 5页起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“着名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“着名画家”等词语
8、，这对低年级学生来说是比较容易接受的。在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法， 表达相同的内容， 就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。第 6页第 7页