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1、愤起悱发星星变奏曲教学体会新课标要求： “课程目标根据知识和能力， 过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”下面我就诗歌星星变奏曲一文谈谈我教学中的几点做法：一、在语言感知中激情人的认识过程是从感性到理性的发展过程，这一阶段，是学生对感知对象课文的初步的肤浅的认识阶段，是对感知对象的“初次见面”。初读如何让学生在语言的感知中激发学生情感呢 ?范读，是学生初步感知教材， 激发学生情感的重要手段之一，范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声朗读，正确的、示范性地表达作者的情感的一种方式。如教师在
2、范读诗歌时，学生通过眼看教材，耳闻教师倾情的范读，感受课文描绘的景、情、意。学生会被教材中的景所打动，情因景而生，学生就能更好的进入诗歌的领悟诗歌意境和内涵。这就是教师良好的范读的渗透力和影响力。二、在语言的体验中入情“入情”是指教学中作者必须抓住课文的关键，恰如其分地把握课文中语言文字蕴含的情愫、作者的感情，并将其融为一体，正确地表达出来，使学生深刻的感受课文字里行间流第 1页露的作者的真实情感，让学生身临其境感同身受。入情要做到以下几点：一是作者倾注在文章中的情，教者要引导学生挖掘出来，也就是说，要找到语言中蕴含的感情之魂 ; 第二是对教材中隐含的情感之魂要挖深挖透，不能蜻蜓点水、走马观花
3、。也就是说教师要用自己的“情”“唤醒”作品中的“情” ; 第三要在课堂上激发学生群情亢奋，“不愤不起，不悱不发”，这种愤悱之情是诱导的前提，再是教师要走进学生的情感世界里。我从诗歌意象的角度切入，让学生走进诗歌走近诗人。 要求学生读诗， 用笔圈画诗句中出现的意象。思考：诗人借助这些意象表达了怎样的情感 ?学生很快找出了诗中的意象并给以归类。第一节中的意像：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等。第二节中的意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土
4、地、被风吹落的瘦小的星星等。从意想的寻找和分类中让学生独立的、自主的与文本对话，与作者对话，捕捉自己对诗歌个性体验。三、在语言的剖析中悟理“悟理”即通过对课文语言文字的理解，使学生感悟文章中蕴藏的道理，即文章由浅入深，由表及里的过程，例如：学生赏析“每天 / 都是一首诗 / 每个字都是一颗星/ 像蜜蜂在心第 2页 ”，我欣 歌的意象美，“ ”是最浪漫的和美妙的 ，每天的生活都笑像 ，就 明每天的生活都充 意，浪漫美妙。特 是“蜜蜂在心 ”一句，蜜蜂 我想到了花、蜜，我仿佛 到花的甜香，一种甜蜜的感 在心中涌 。 些意象的确能很好的表达了 人美好的憧憬。我就抓住“ ”一 学生体 一种来自心灵的
5、微的 一种美妙的喜悦感受 人 美好生活的向往。又如学生欣 “ 不愿意/ 有个柔 的晚上/ 柔 的像一片湖 / 火虫和星星在睡 从中游 / 不喜 春天 / 落 枝头 / 像星星落 天空，我欣 里的画面美， ，我引 学生体会 人用“柔 ”和“湖”来形容夜晚的宁静、平和，用“ 火虫”“星星”“睡 ” 成一幅祥和宁静的画面， 悟作者写 美的童 般的世界，表达了 那 的世界的渴望就 通 文字引 学生走 作者深沉 的真切的情感世界，同 种情感也不知不 得陶冶了学生。四、在 言的品味中抒情叶圣陶 ：“所 美 ，就是把作者的情感在 的 候， 达出来，美 得其法，不但了解作者 些什么，而且与作者心灵相通了，无 是 味方面，或受用方面，都有莫大的收 。”朗 是加深 文理解、升 的重要手段。在 可将要 束 我 ：心湖泛舟：要求学生用特定的意第 3页象表达自己的心情。生 1：如果有一个温暖的家，是愿意像秋 中的 叶，在寒 中 。在美的朗 中，使教材内 的理念和学生的心灵相沟通， 生 烈的共 效 ，正如 霍姆林斯基所 ：“只有当感情的血液在知 个活的机体中 流 的 候，知 才会触及人的精神世界”。第 4页