新课程理念下的教学追求.docx

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1、新课程理念下的教学追求摘要：新课程赋予教学新的内涵， 焕发出生命的活力是新课程理想教学的核心理念。 新课改中推行的“科学课”，是由物理、化学、生命科学、地球科学、天文学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。让学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。让学生的智力充分接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。 在科学课的教学过程中， 特别强调培养学生的科学精神、 科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。这就赋予教学者更为艰难的教学任务。

2、 自新课程实施以来， 在这一年多的摸索实践中， 我不断地探索、 反思，及时地发现新问题，把教学实践提升到新的高度，不断地自我超越。关键词： 科学新课程理念追求一、新课程下对科学教材的认识新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，要求对教材深入的理解，要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考。对于教材的信息与素材靠自己去整合， 教材的缺憾与空白靠自己去圆满，教材的拓展与开发靠自己去创造。另一方面新课程呼唤教师对原创的提升。 教材只是一个案例，一个载体。 教学的依据是课程标准，不是教材。 要对教材进行改编、选编、选用、 活用，要摈弃那种唯教材是用的本本

3、主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。例如： 阿基米德定律在科学新教材第三册课本用图的形式为学生提出问题，即让学生探究物体浸在水中受到的浮力与物体排开水的关系，这个程度很低。 这里，我将其设计成四个不同程度的问题来引导。程度 1：学习者自己提出问题。设计： 在不提供其他指导情况下，让学生运用已有仪器从实验中发现问题。这个设计难度较大，需要学生在操作中认真观察一些现象的变化。程度 2：学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题。设计：用阿基米德发现定律前在浴缸中洗澡的故事引导学生发现问题

4、。（讲述：二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务- 辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候， 无意中发现浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊道： “我想出了， 我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？ - 浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面请同学们用实验来研究这个问题。 ）程度 3：学习者探究的问题来自学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义。设计：讲述阿基米德洗澡故事的基础上， 利用动画演示人浸入满的水缸中的现象， 引导学生能对弹簧称读数的变化与排开液体质量的关系产生疑问。程度 4：学习者探究直接来自

5、教师、学习材料或其他途径的问题。设计：教师直接提问 “请同学们用所提供的实验仪器判断物体浸入液体中排开液体所受的重力与浮力的关系。”二、新课程下探究式的科学课堂新课堂上的老师要“变成与七、八年级学生同龄的小孩子”，将与同学们一起参与课堂活动，一起质1疑知识，一起聆听同学们的发言，一起设计解决问题的方案。新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理” 老师也可能与同学们一样犯错误，老师将与同学们一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于批评老师，相信人人都是最佳结论的创造者。虽然就知识而言， 老师一般会优于学生， 但就方法而言， 学生的方法可能比老师更佳

6、，更适合学生的年龄特点和心理特征。新课堂上的老师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。例：在“血液”一节的新课中，我先以学生熟悉的生活现象导入问题：“平时划破手指会流血，心里就会有点紧张， 如果大量失血， 就会危及生命， 怎么办呢？给病人输血时要注意什么？为什么血液对我们如此重要？”这一设问不仅引起学生对“血液”的探究欲望，而且明白了本节课要讲的是关于“血液”的知识，其重点是血液的功能，让学生有目的地寻求答案。接着出示2 支装着血液的试管 (1 支是加入抗凝剂未分层的血液，另1 支是加入抗凝剂已分层的血液) ，让学生观察判别，鉴于学生对血液的理解，学生只能识出 1 支是血

7、液， 然后教师道明2 支都是，为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案， 这样教师便顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容，通过学生对 2 支量筒中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分： 淡黄色半透明的血浆、白色的是白细胞和血小板、红色的是红细胞。 当讲到 “血红蛋白的特性 ,动脉血和静脉血的区别”时, 教师让学生观察一块凝固的血块, 问学生：“血块里面的颜色与表面的颜色是否相同 ?为什么 ?”学生的答案五花八门。随之，将血块切开，演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导：“血块里

8、面和外面所处的环境有什么不同？”学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因， 推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动脉血和静脉血的概念及区别。这样整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，通过阅读、观察、分析、推理再解决问题，学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来的大有提高。三、新课程下的实验操作亲自动手操作， 能使学生主动地探究和发现新知识，可以培养学生对所学知识产生学习兴趣，加深理解，从而发展学生思维。科学课堂教学利用一切可能的机会介绍科学与日常生活、社会生产、环境、资源等方面的联

9、系， 使学生感到科学就在生活和社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的意义，以及培养学生运用科学知识和技能就人的健康和安全问题作出决策和评价。比如，讲唾液淀粉酶能消化淀粉时，说一说米饭多嚼为什么会觉得甜，再通过对照实验观察分析原因。讲完铁的生锈时，要求学生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，为什么第二天菜刀会生锈？讲CO的性2质时， 在课堂上模拟火灾事故， 要求学生迅速作出扑火的处理方案，然后课堂演示CO灭火的原理， 等等。2像这样的生活素材引进课堂，培养了学生应用科学知识解决实际生活问题的能力和意识。同时也可以设计一些实验课题，让学生寻找多种解决方法以尝试。如“辨别食盐水和纯净水的”

10、 实验作为探究课题，要求学生据所学的知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验，有的从同一深度测压强大小方法；据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；用化学方法，加入 AgNO3 溶液 产生 AgCl辨认食盐水；用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验等等，还有几种办法。然后教师归纳，比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。像这样通过多学科的知识联系，多种实验方案的设计，能让学生的创新思维的多向性得到充分发挥，综合能力得到不断提高。四、新课程下的学生习题科学课程标准中写道：“科学推动了科学化社会的发展，推动了科学的纵深发展，它被广泛应用与现实世界的各个领域。 ”无论是日常生活中的天气预报、工程设计

11、、航天发展等等都离不开科学的知识。2注意科学物理 和解决要从生活 出 ，在从科学走向社会，突出学生“STS”意 的培养。都来源于学生生活中熟悉或熟知的生活 象，使学生不感到陌生， 学生体会到生活 有科学，科学 在身 。 的特征重要表 在注意 的情景来源上，特 重 广泛 系科技新成果， 系生 、生活 ，可能涉及社会的 点，或者有关科技、生 、自然的重大事件、典型事例、有关 象，如美国的“9.11 ”事件，磁 浮列 、西气 、青藏 路、航天事 、交通 、新型高分子材料、高新技 的 明与 、城市 效 等，要求学生能 灵活利用所学 的科学知 ，运用科学的原理或 律、方法， 造性的解决 的 。例： 20

12、02 年 6月 6日海峡都市 刊登了 超限超 、国道不堪重 一文， 道了“104国道 使用年限 15 年以上，但才使用 5 年就大修， 已 痕累累”有些运 位和个人只 自己利益，不 国家利益， 汽 成倍的超 是 坏路面的直接原因。 你运用所学知 解 汽 重超 加快路面 坏的原因（只需答出一种合理的原因即可）。 反映的是一种社会 象，所描述的 真 ， 具有深刻的 意 ， 似的 生活中也很常 。 不 关系到科学素养的培养，而且具有公民道德教育的功能，更能加深学生 用科学的意 。 之， 作 将 成 程 的生 性的延伸，当然， 种延伸不是机械的重复与叠加，而是 程意 重建与提升的 造 程。 学生而言，

13、 是学生自我建构知 与人生的生活 程。 教 的教学而言， 是教 教学的深化 程( 而非 化 ) 。五、新 程下的 外 践 霍姆林斯基曾 ： “不要 学校的大 把儿童的意 跟周 世界隔 开来”。 堂 有其 器材的限制性， 学生不能尽 尽力去思索、研究，因而在教学中教 要在引 学生独立地、有步 地完成 研究活 以外， 要有目的、 有意 地将它延伸至 外， 学生利用家中的物品开展 研究活 ，以培养学生的科学 度和 能力， 有培养学生 用意 的最有效方法 是 学生有机会 身 践。教学中，教 要努力 掘有价 的 活 ， 学生在 中 求解决方案。如在研究蚯蚓一 ，有一个 找周 的 物和植物的活 ，在小 的

14、 告中有个学生 道：我在学校的中心花园，用眼睛看、鼻子 、耳 听、手摸的方法，找到了 牛、蚯蚓、 、 仙花、月季、菊花。 了有趣事情： 一只蚊子正在吸某某同学的血。有的小 我 看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小 看到了很多 牛，排着 在做什么，怎么会有 么多 牛啊？（那天下起小雨，的确有排 的 牛。 ） 有小 看到 在洞口堆土主要与天气 化有关（那天快要下 了） 。学生通 外 践活 培养了 手、 的能力， 又 大了知 面， 巩固了所学知 ， 使他 知道了不 在 室里能做 搞研究，家中的物品也同 能做 。又例： 据所学知 在教 指 下，学生回家做一些生活小 ，1）用 pH 试纸 定家庭中的食

15、 水、肥皂水、茶水、食醋的 pH ， 定土壤的 pH 。 2） 学生回家指 家 合理施肥、 花、移栽植物等。3）除去 水瓶的水垢。 4）熟悉家庭 路， 接保 等。也可以 部分 自然特 感 趣的学生 合日常生活和社会 研究性 行研究性学 的 践。 学生在完成家庭小 、研究 的 程中，可以体会到失 与成功， 略了 得成功的喜悦。同 可将学生的 堂知 与 生活 系 用，提高了 生活奥秘的探究 趣， 培养将来 行科学研究的 新人才打下基 。 之，科学 是一 全新的 合性学科，它不 要 学生学 科学的基本知 与基本技能，培养学生的科学素 ，它也是一种特殊的探究自然的活 ，是培养学生的 造性思 和科学素养的重要 程。在科学 堂教学中，通 情景、 化 、 自操作、 外 践等形式，在教学 程中的每一个 都 当有意思地 学生自己去研究，去探究， 同学 走 科学，体 科学，从而激 学生学科学，用科学的 趣。 需要我 教 在教改 践中不断学 ，勇于 新。 我 一起去 、去体 、去探索， 科学 堂成 培养 新人才的大舞台。