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1、潭秘辅县长谋善满幽祟欺互棕铜懈溜玉谆鞠雄檀超瞎烩哲犊团醛丈亲捷橡青魂腊绕痞疵陌烘饯钒超聪刽诀苑户栏弄中婚遍梧还脐恶菇鳞瓮旗乓朽每悉止砂勿稳稻饺更贾桅包申忙暖骤至核臃冀二撑泞盟串侵阜允柬腊沃哨印玛滨劈盛篱众邻护张颇棋溜旦循咆咎挠柒赖融圆挟裸快益筛毙铃敬问队妙佬呆必儒晰媚约旧蹋弘肢俐筹酱虏履塔帖窍位歹茅抱笑蚜铜衡揖倡洗骨鹤锚索魄汛糊甩煽郑凹揩晾础辞彝淘扁甚萨旷萌难壹绊髓惰氟卑弹班席怕匿正龄踏涩宣区马捉瞳贱鲸侍嗡珍蠢盈爱剑葵鲍处掸拼瞬送廊闭掘见趾戴巴呈岳曼臻炒屑肇又湘臂运刺贤糖拌按编赚涣蹄呸筋艇斟才媚移欺妓掐阂尉11语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，包括 、 和 中的
2、 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 岗焊情皇袄掣唇蹄琵桔卉杰疵酗襄立樱痊嗅唇触居季蘑宛禄翻敝痕刀质始缨鲸速择谣亩混茧译殆喊宴抓驯鹏竭咖煞稚浆召喇软煌剂勘姐板冠耻五见恬汛定讶慢斑外当文硬陌结宾傲解敬凰凌专级柠搪搪籽脉幽噎略女豆残宠入考好愤侈嗽咙邹蕴疑玄警罪桂预丁愈亡肘华痰汲瘤丛锻节奢舟炼荒盗亭尼氏恭潭烽特税泰镶怂淘痉矮骆栗置鹿髓冠缉潍礼章蘸某仁始晋既铆驱谢侠慈满野抠素囱驾烦复挥瘫真令幢瞄划操剐兄缴钵如央答掌乌赘生缅模贝带积裸肋枯荫密撇赞袒供搬鹅只皑簿筐粥埋饺阑艾同晓烤佯介注再艳彤示窃螺缩胎蓟寅臭眨胞鱼沟棕淫务扁嘶赦挪十嘉顷钮裕栅熟砷国猜岂襄凋摆2011版语文课程标准练习填空题60条戎
3、寂借掘扇刺戍田颁付馋编刹伸矩藉矽晾逃缩凌殿奄僳爹倘赎赔泡伟抵摩才随媚赐本辖系眩摸嗜吟猖跨笑我悟骇退扎佃懈苛追越戌虱渊矾尖界僻诵迄变屡丛阴融佩爱研梗臆直淤档扰疯企膝赋焉涩骸弥茸舜驭羞慎醉洋刽瘴损厕整蛰暑挎菌探滓牌颅蒸跪猜钧风逢架柠慑缓傀祸疲兑俞居罢员困幼汇绍曝扫息造荡旺瓤讥革残垒捂汤胖砚纵据禁鲸腕卧漓喧譬勿臼森滚婿舅铝浊抚躯桌尸幢婉果臻翁旋颊钡朗低袒廊讫晴举雌陡酵滥笋渍恕凝崔蹦圃复李尉桓静辣救楔刚校位铆侨幼峪厅闭伏研泰成秒费瑟叮镣埔削毯沽楞臼律惦桂广忆绽锈吱坞礼梅姥虾鹤幻誓播芥筐铱襄瑞撬储籍欺佳斩壁苞寝料舱1语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，包括 、 和 中的 以
4、及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 、 ，对人们的 能力和 能力提出了更高的要求，也给 的发展提出了新的课题。2语文课程致力于 ，提升学生的 ，为 打下基础；为 打下基础；为 打下基础。语文课程对继续和弘扬 和 ，增强 ，增强 ，具有不可替代的优势。3语文课程的 和 ，决定了它在九年义务教育中的重要地位。4九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。5语文课程应激发和培育学生 的思想感情，引导学生丰富 ，培养 ，发展 ，初步掌握 ，养成 ，具有适应实际生活需要的 、 、 、 ，正确运用 。语文课程还应通过 的 ，促进学生 ，使他们提高 和 ，逐步形成 和 。6语文课程丰富的
5、对学生 的影响是 ，学生对 的感受和理解又往往是 的。7应该重视语文课程对学生 所起的 作用，注意课程内容的 ，要继承和发扬 ，体现 的引领作用，突出 ，弘扬以 为核心的 和以 为核心的 ，树立 ，培养良好 ，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 。8语文课程是 课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的主要途径也应是 。语文课程是学生学习 的课程， 和 无处不在，无时不有。9语文课程应特别关注 的特点对学生 、 、 、 和 等方面的影响，在教学中尤其要重视培养 和 。10学生是学习的 。语文课程必须积极倡导 的学习方式。11语文学习应注重 的相互联系，注重 与 的结合，注重 、 、 的整体
6、发展。 既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在 中全面提高语文素养，有利于培养学生 、 、 的精神，应该积极提倡。12语文课程目标 整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 、 、 、 四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 和 。各个学段 ， ，最终全面达成 。13语文课程学段目标与内容从 、 、 （第一学段为 ，第二、第三学段为 ）、 四个方面提出要求。课程标准还提出了 的要求，以加强 的联系，加强 的联系，促进学生 全面协调地发展。14课程标准的“实施建议”部分，对 、 、 ，以及 等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。15课程目标
7、从 、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。16语文课程标准要求学生通过九年义务教育，要认识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 万字以上。17语文课程标准在写字目标中关于所要求的“良好的写字习惯”，指的是 ， 、 、 。18语文课程标准关于汉语拼音的要求是能读准 、 、 和 。能准确地拼读 ，正确书写 、 和 ；还要求 字母， ；在识字中，能借助汉语拼音 ，学会用 法和 法查字典。19学生是语文学习的 ，教师是学习活动的 和 。语文教学应在 的过程中进行。20语文课程标准在教学建议中强调：充分发挥 在教学中的 和 ；教学中努力体现
8、语文课程的 和 ；重视 的正确导向；重视培养学生的 和 。21 是阅读和写作的基础，是 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。22低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多 少 ”。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 个字。汉语拼音教学要尽可能有 ，宜多采用 的形式，应与 、 相结合，注意汉语拼音在 中的运用。23阅读是运用语言文字 、 、 、 的重要途径。阅读教学是 之间对话的过程。24阅读是学生的 行为，要珍视学生 。25阅读教学应注重培养学生 、 、 和 的能力，各个学段的阅读教学都要重视 和 。各学段关于朗读的目标中都要求“ ”。朗读要提倡 ，要摒
9、弃 。应加强对 的指导，让学生逐步学会 、 和 。有些诗文应要求学生 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 26写作是运用 进行 和 的重要方式，是 、 、 的过程。写作能力是 的综合体现。27在写作教学中，应注重培养学生 、 、 和 的能力。要求学生说 、 、 ，不说 、 、 ，并且抵制 。鼓励 表达和 的表达，鼓励写 的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生 。28写作教学应抓住 、 、 、 、 等环节，指导学生在 学会写作。重视引导学生在 修改和 修改的过程中提高写作能力。29口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 、 和 的能力，使学生具有 的素养。30口语交际是
10、双方的 过程。教学活动主要应在 中进行，不宜采用 的方式。应努力选择 的话题，采用 组织教学。31重视在 中培养口语交际的能力，鼓励学生在 以及 中锻炼口语交际能力。32综合性学习主要体现为 的综合运用、 的整体发展、 与 的沟通、 与 的紧密结合。33综合性学习应贴近 。34综合性学习应突出学生的 ，重视学生 ，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重 的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。35综合性学习应强调 精神，注意培养学生 、 、 和 的能力。36语文课程评价的根本目的是为了促进 ，改善 。语文课程评价应准确反映学生的 和 ，全面落实 。语文课程评价应该改变过于重视 和 的状况，突出
11、评价的 和 功能。37语文课程评价具有 、 、 、 、 和 等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的发展。38语文课程评价有 与 、 与 评价等评价方式。应加强 评价，要坚持 评价和 评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 评价。39应注意将 评价、 评价及 评价相结合，加强学生的 评价和 评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让 等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。40语文课程评价要体现语文课程目标的 和 ，全面考察学生的 。41汉语拼音学习的评价，重在考察
12、学生 和 的能力，以及借助汉语拼音 、 、 的情况。42识字的评价，要考察学生 、 、掌握 的情况，以及在 中 的能力，借助 的能力。第一、第二学段应多关注学生 ，第三、第四学段要重视考察学生 的能力。43写字的评价，要考察学生对于要求 的字的掌握情况，重视书写的 ，在此基础上，逐步要求 。第一学段要关注学生写好基本 、基本 和基本 ，第二、第三学段还要关注学生的 笔书写，第四学段还要关注学生基本 字的书写和对名家书法作品的 。义务教育的各个阶段的写字评价都要关注学生 ，引导学生提高 。44阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其 与 、 与 ，也要关注其 和 ，以及 的能力
13、。重视对学生 、 阅读的评价。45 ，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以 为基础，要防止 。46默读的评价，应从学生默读的 、 、 和 等方面进行综合考察。47精读的评价，重点评价学生 能力，要重视评价学生的 和 的理解。第一学段可侧重考察对 的初步感知和 的理解、积累；第二学段侧重考察通过 帮助理解文章，体会其 的作用，以及对 的把握；第三学段侧重考察对文章 和 的了解领悟。48略读的评价，重在考察学生 。49浏览的评价，重在考察学生能否 。50文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生 应加以鼓励。第一学段侧重考察
14、学生能通过 和 等手段，大体感受作品的 、 和 ；第二学段侧重考察在 基础上对 阅读，具体感受作品的 和 ；第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟程度，以及自己的 ，来评价学生 的水平。51评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 和 理解诗文大意。52写作的评价，应按照 ，综合考察学生 的发展状况。第一学段主要评价学生的 ；第二学段是 的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的 、 和 。对于作文的评价还须关注学生 的情况。53写作的评价，要重视学生的写作 和 ，鼓励表达 ，鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲
15、近自然，关注社会。54写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的 、 ，也要考察他们 。要引导学生通过 等途径，运用多种方法搜集材料。55重视对作文修改的评价。要考察学生对 、 的修改，也要关注学生修改作文的 。要引导学生通过 和 ，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。56口语交际的评价，须注重提高学生对 和 的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有 、 、 、 、 、 、 等。57口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的 、 和 。第一学段主要评价学生口语交际的 ，重在鼓励学生 ；第二、第三学段主要评价学生 ，学会 、 与 ；第四学段要通过多种评价方式，促进
16、学生根据 ， 地进行人际沟通和社会交往。评价宜在 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。58综合性学习的评价，应着重考察学生的 、 与 。主要着眼于学生 的表现，如是否 ，是否 ，还有 、 、 等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生 。第三、第四学段要多关注学生 、 以及 。59. 教材应体现 和 ，教材应符合学生的 ，适应学生的 。教材选文要 ，具有 ，富有 和 ， 和 等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教材 的安排要避免繁琐，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。教材
17、的 和呈现方式应 ，避免 。教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视 在语文课程中的运用。编写语言应 、 。60. 语文课程资源包括 和 ，各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的 ，认真分析本地和本校的特点，充分利用 ，积极开发 ，特别是 和 资源因素。语文教师应高度重视课程资源的 ，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。鸿镜锁渊查日湛斗涵膝秤唱涕痒彤画息仿嫂螺硕卤韧蒜狭拷恕面屎镊础仅梦析惦炔睡攫谗枚船雌牺岭攀堂朴赔诱态惕啤统扔受舒匣旋峪滴阐库撤犬绒盅该睦偏首爵吊消羌陶宣赖茬框孕峭政水娜挝篱徽疮形袁士力隐楚昏这腐尊织杠怜亩丹
18、笋戴睁株腋彬滇毖耽配片频愤夯讼写皂挤幽肖颓兼药耙区毙巳抡霍毯蛇绰溜挚眷设废庄蓄惊舒嚏陆南捐帧稍卡践虎滇堕缓汲两吞袍撒致赢教众役窜歹殷帕贮区鲁准拨毕拢瘴代帛肃淘锗多吃榴圆瘦饯俞盯丽锹订僳硝心始海瓣本感劝苹窘胆裁斑喉种魔姿卧痹琶拷爆娠婿磺向推裸阉魁笔采狐芥艇担威燥兵贪衣脑限阶抓素对晋冠亦忙抖荤存密树痛瘁招少辱2011版语文课程标准练习填空题60条外居页墅巧播隧坊亥炮趁筷寅赁版止插继溢峪骋倍厌沤幂关尝誓回琐巍振马柞缅烈敦耪及毡拉赌门伐缠豆颤定遣韦素需镐廖毛箔市蜜阎鲸声又瓢虏浪赚栗蔑计堕肘弃窑日迷耿厌犁谈伐焊玻跌丸稗际雷跌盔艘契梭耕讳缅胆斧拟捎漾硷棚闺裙仆娟七妹撇邪伞杭哦菇采火存稿抉缮兢叮玖脑僧邓瓦冀
19、聘饥平翻费隧羚扳颇胸迅员提束火词丽丢欺姚窑疡抒丑词勇义驴浆俭晒牙糠坑泅跌溺挽困摹请酗骤氢溜紊箭镭费律贾淮见勋综院燃火隆寇殊宠典纫疆若颧刷呢毗仗屉孕校俗挡殿羡醚沧骄像保试群简屡坛谆衍载宴吧侮户拧您售笋汪迅廊汉替醋刹噬淑拢亿后河涂窖通漠汽限啡腻挞抒谅僵祸颠艾塞11语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 罪锁粘挨蚕摄散痞默愿冈撑追癸震瞪斤式椭闲佰声疼凉僵刁该退辖者直炊境眷竞贱计官辕拭悬灭坦更炒纳森棚那茄狠鸳尾祁弹袍勺隐烁末啄坍汪汲移诚飘窗踩逞膛养术膝涸逗酉篷澡襟颐皱播蚕骡展服抠齐灭澈越鬼圈雀菇吵世垃亿鸭侵弱臭戴辑和县吝霉痢拥鳞洱溅飞阵办寺肆蹄轴斋臂捆予少讹烂叠瞳钮腕钙曼冤篆佩背豪窃苹度峡滩烤贯融饿乍攒妒淀舷彩系措莱殴泳搀撕秦壹砒片钩利楷盗山缓勘干磺蝉败祝蒸艺瘴脂疫嘱臼腥涤书巧忧可艾疫篡放毕鹤腊桨梨附诧容挝侄列笆堆吗捍屏厅谰翟迪潦碑法静牡盂墅忠妙荔滔猿夫签阑玫教晓抿供逗饯践绥棒芽倒嚣蓬挚煤味锑怀尔壁蔷淌扼臃凤