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1、语文 牛郎织女（一）-_ 六年级语文教案教学目的：1独立 文，能 个故事。2理解 文内容，体会作者 牛郎 女寄予的深切同情和 封建家族 治的揭露和鞭 。教学 程：一、 入1每当夜幕低垂，群星 ，我 仰望天空， 中不 一条 色的天河，瞪大眼睛仔 看看， 天河两 有两 最亮的星星， 两 星星就是“牛郎星 ”和“ 女星 ”。民 早就有关于牛郎和 女的 。今天，我 就来学 牛郎和 女的故事。二、了解作者 料。1 个故事的作者是 呢？叶圣陶，又名叶 ，江 省 州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童 集稻草人和古代英雄的石像在我国 代儿童 展史上具有重要的意 。2咱 学 他的作品 ？（陶罐和 罐 、爬山虎的脚
2、 ）三、理清文章脉 ，理解文意。1 自己最喜 的方式 全文， 着 文分段。2学生 。 文按 序可分 四部分：第一部分（开 到 “那 多好呢 ”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了 密关系。第二部分（ “一年一年 去 ”到 “ 就算安了个家 ”）： 哥嫂只 了牛郎老牛破 便把他赶出家 。第三部分（ “一天晚上 ”到 “牛郎高 地回答 ”）：老牛 了 ，告 牛郎将有仙女成 他的妻子。第四部分（ “第二天黄昏 候”到 束）：牛郎巧遇仙女，二人 夫妻。3再 文，提出想想解决的 。学生甲：牛郎是怎 的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎 度 的？学生丙： 大后他又是怎 生活的？学生丁：他是怎 和 女走到一起生
3、活的？四、 同学 着自己不理解或感 趣的 行自学。（一）小 内交流。（二）全班 。1、牛郎是个怎 的孩子？他的童年生活是怎 度 的？（ 1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂 他不好，吃的是剩 ，穿的是破衣，住的是牛棚 他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。（ 2）学生乙：他的童年没有 趣，哥哥嫂子 本加 地 小牛郎天天干活，放牛。 个年 无 无 地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。（ 3）学生丙：我 牛郎的生活 是有 趣的，他的 趣就是和牛在一起。但通 “两个一比 ”，他也 得跟牛一 儿出去，一 儿睡。 明哥嫂待他不好。（ 4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通 他 牛照
4、看得那 周到， 直就是把它当作人来看待的， 说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好， 无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。2、长大后，他又是怎样生活的呢？（ 1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。（ 2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。（ 3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。（ 4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）（ 5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同
5、的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。（ 6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）3、他是怎样和织女走到一起的？（ 1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。（ 2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。 ”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇， 是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。（ 3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇
6、敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。六、谈谈学文后的感受。（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）附：板书设计.教案点评：这是个中国的民间传说故事。本文是牛郎和织女故事的前半部分，以牛郎的成长过程为主线， 并穿插了织女和众仙女在天宫没有自由、没有欢乐的生活情景及下凡的经过。本文是阅读课文， 要在课堂教学中体现学生的自读自悟，针对学生的疑点， 教师组织学生讨论交流，在师生思维火花的碰撞中体会出牛郎的诚实、勤劳、善良的品格。 学生的自主学习过程还体现在选读自己喜欢的部分。不仅组织学生选读内容，还请学生谈谈选择这部分内容的理由。通过交流，加
7、深学生对课文重点内容的感悟。探究活动 怎样回信一天，我国著名语言学家吕叔湘先生收到一封询问有关语法方面问题的读者来信。吕先生很快地把回信写好，待要寄信时，却把他难住了。原来，那位写信人在信后面留下的签名写得龙飞凤舞，潦草得无法辩认，吕先生费尽心思，还是没有想出好办法。最后又拿起信端详一番，突然心里一亮，高兴地喊道：“有办法啦！ ”试问，这是个什么办法？答案：吕先生把信上的签名剪下，贴在信封上，然后根据来信人的地址把信寄出去。语文教案牛郎织女（一） * 由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !重在优化阅读教学过程 难忘的一课教学设想孟继高难忘的一课 （第
8、十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句 “我是中国人，我爱中国 ”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维， 对课题产生了浓厚的兴趣， 且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。先分析课题：中心词 “一课 ”言事；题眼 “难忘 ”传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。 再从教与学方面来分析： 教者看到课题会推测， 文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题， 至少会产生如下猜想：这 “一课 ”讲了哪些事为什么这 “一课 ”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成
9、这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去， 有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的 “指导学生阅读 ”，其用心也在于此。 一、感知难忘事1检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事2让学生速读课文，分别找出“上课 ”和 “下课 ”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）3让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。环节 点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生 2 的教学，渗透了篇章结构训练， 同时也为落实本组训练重点“感知 ”难忘的事情
10、。“详写和略写 ”埋下了伏笔。 二、揣摩难忘心1探情源： “我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。 让学生默读 3 16 自然段， 找出这些故事情节的有关重点句段， 然后说说这些故事情节的主要内容。点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点， 把学生的视线引向作者的情感变化线。 有了这个环节的铺垫， 学生方能顺畅地入境动情。 2溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。 在讨论的过程中， 学生会涉及到下面的一系列问题， 教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。问题 1
11、：一个中国人， 而且是教 ， 自己祖国的文字写得很“吃力 ”，自己祖国的 言“ 得不好 ”， 是 什么而作者 ，“好像每个字，每个音，都 自他 火 的真 的心。”你从 句 中体会到什么问题 2： “老 和孩子 了我，但是，好像 也没有感到意外。”老 、学生 个陌生人坐 教室跟他 一起朗 ，本 会感到 “惊奇 ”， 什么没有感到“意外 ”呢能否改成 “大家都很惊奇 ”呢问题 3：参 小礼堂，听了教 的介 ， “我 ”的眼睛 什么湿 了此 此刻，你想 台湾 生 些什么问题 4： “ 有什么 的 比 句最 的 足以表达我 的全部感情呢”“ 的 ”可能是些什么 你能替作者 出来 把同学 所 的与作者的
12、 句 相比 ，你从中又体会到什么问题 5： “我是中国人，我 中国！ ” 句 在文中三次出 ，每一次 “我 ”的感受有什么不同可以 学生用 “先是 接着 最后 ”的句式概括回答。 点 ： “溯情思 ” 一教学 ，凭借 情境，把 文的 言和思想、作者的行 和内心、学生的言 和思 有机地融于一体，并且通 抓事情的因果 系（如 1，必 系上下文）、 的辨析（ 2）、句式的比 （ 4）、 的 （ 5）以及 造性想象和情感体 等方式方法的 ， 可以 学生深刻 悟文章字里行 所 藏的作者的不同感受，感受台湾人民 的 国之情。3 情 ： 篇 文表达了怎 的思想感情 所要表达的思想感情，哪些内容写得比 点 ：
13、落 了 一 的教学之后，学生 “ 什么 一 令作者 生 忘 ， 可以有一个比 全面、深刻的 ；在知道了 文 的什么的基 上， 可以知道作者写 篇文章， 的是什么。” 一三、吟 忘情“有感情地朗 文”是教材 定的一个重要的 点，也是学生与作者心灵共振、情感共 的一个重要途径。如何 学生通 有感情地朗 ，准确 达出作者的内心感受呢一是确定 的重点。“我是中国人，我 中国”在文中出 了三次，其所 的三个段落是 的重点， 句 更是朗 的重中之重。二是 的方法。可先来个精彩回放”， 学生在 中像 影一 ，再次想象 文中所描述的那一段段 人 面，增 情感体 。接着可从 音、 、 速等方面 行指 。 如 文
14、中第三次出 的“我是中国人，我 中国” 句 ， 有位教 是 指 学生感情朗 的：把“中国作 重音，第一个适当加大音量和音 ；第二个音量适中，但增加音 。 “ ”字后面 有短 的停 ，以便把“中国 ” 得 、深情。 什么 呢因 是在参 了小礼堂之后， 上的画像， 激 了作者 民族的悠久 史、 文化和 大精神的 烈的自豪感，把“中国 ”作 重音，并通 “ ”字后面的停 加以突出，才能把 种自豪感和 烈的 国情表达得淋漓尽致， 气回 。 最后可激励学生 想在日本 治下台湾人民的悲惨 史、 想 在全中国人民期盼祖国 一的急切心情， 造性地朗 ， 出自己的民族自尊心和 国情 。三是保 的 。有了充分的
15、，学生才能充分地 ，才能 出作者的情感， 出文章的情趣。评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。1突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。2注重层次性，即 “引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从 “感知 ”到 “揣摩 ”再到 “吟诵 ”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿 “吟诵 ”来讲，学生要把课文读
16、顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么 ”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。3夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到 “综合训练， 整体优化 ”的教学效果。如对 “意外 ”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话 ”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。4发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。
17、学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会 ”，也会是 “英雄无用武之地 ”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、 创造性地朗读等等。 教师创设的这些 “机会 ”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲 ”。学生拥有这片 “绿洲 ”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活 ”起来了，而且一定能 “活 ”出高效率、高效益。重在优化阅读教学过程难忘的一课 教学设想由范文先生网教案频道版权归作者所有,转载请注明出处!https:/ 搜集整理，1卜算子 咏梅教学目标：1学会生字，能正确读写“卜算子 ”
18、等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。3了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。教学重点：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。教学难点：理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。教学过程：第一课时过程教师活动学生活动说明时间导入同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律长征吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？ 2今天，我们要学习毛主席的一首词卜算子咏梅。（板书课题） 3关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背长征学生简介词、词
19、牌。初读 1请电视前的同学们和我们一起来自由读这首词，反复读几遍， 注意读准字音。2谁愿意读一读这首词？3读的很流利。电视前的同学们，你们读流利了吗？接下来，让我们再来读这首词， 边读边把词中难理解的词语或句子画下来，用大家喜欢的方法试着自己解决。实在解决不了的提出来，我们共同研究、讨论。 4我们交流一下，大家自己用什么方法解决了什么词语？在理解的过程中， 大家觉得哪些句子的意思不好理解？谁能说说你是怎么理解这句话的？对。“百丈冰 ”是夸张的写法。你明白了吗？请你再说说“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏 ”这句话的意思好吗？电视前的同学们，你们明白这句话的意思了吗？“不争春 ”，不和谁争呢？梅花是那
20、样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。还有什么问题吗？自由读指名读学生自学词语咏梅犹有、俏、烂漫 “已是悬崖百丈冰 ”真是写悬崖上冰有一百丈那么厚吗？这句话是写天气非常寒冷。“俏也不争春 ”是什么意思？理解词意 1我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。学生读词，交流词意。小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是 “咏梅 ”，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！第二课时过程教师活动学生活动说明时间导入这节课我们继续学习第一课卜
21、算子咏梅。谁愿意先来读一读这首词。品读悟情 1这首词赞美了梅花的什么品格呢？请同学们自由读这首词，一边读一边画出词中赞美梅花品格的语句，然后想一想作者赞美了梅花的什么品格？2电视前的同学们，你们读的怎么样？让我们一起来交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，坚忍不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面。听了他的朗读， 我们眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你们能描述一下吗？通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。 不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。我们一起再次读读这首词的上半部分，共同赞美梅花那不畏严寒，凌寒独放的品格。 这是多么了不
22、起品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却在百花丛中默默微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。（指导朗读）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的咏梅后写下的。就是课文附的这一首。听老师读一读， 看看大家和读毛主席这首词有什么不同的感受。对。虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难，乐观谦虚的革命态度。好，电视前的同学们， 让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读这首词卜算子咏梅 ！学生边读边画。生 1： “已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏 ”
23、赞美梅花不畏严寒，凌寒盛开的品格。学生朗读这句学生描述画面。生 2： “俏也不争春，只把春来报 ”，从这句中我感受到梅花谦虚的品格。生3： “待到山花烂漫时，她在丛中笑”。也写出了梅花这种谦虚、不居功自傲的品格。学生练习朗读陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观，积极的态度。出示名家作的梅花图放乐曲练习背诵同学们， 你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。扩展延伸以前我们学过毛主席的七律长征 ，现在又学习了他的卜算子咏梅，大家还读过哪些毛主席的诗词？电视前的同学如果也对毛主席的诗词感兴趣，可以利用课外活动时间组
24、织一次毛泽东诗词朗诵会、演唱会。学生朗读作业 同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！1 卜算子咏梅由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!古 诗 三 首（第十二册）执教者：方雪媛教学目的：掌握生字新词，理解诗句的意思，体会诗的意境，能准确有感情地朗读、背诵、默写这两首古诗。懂得课文中所运用的借景抒情、叙事抒情的方法。教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗的意境。在马诗中着重体会诗人是如何以马自喻，借马抒怀的。课前准备：二框投影片、一段音乐教学时间：一课时教学过程：一激趣同学们，中国是一个诗的国
25、度，历史上出现了许多伟大的诗人。今天，我们一起学习课古诗三首 。这三首都是唐诗。唐诗，是中国诗的高峰。这节课我们学习其中两首。它们都是五言诗。 （板书：五言诗）诗的内容都与将士的戎马生涯有关。你们以前是怎么学古诗的呢？(指名说 )(我们不仅要理解诗意，体会诗的意境， 还要知道诗人是通过哪些字词来表现这个意境的。)二学习第一首马诗简介作者李贺我们先来学习第一首马，这是唐代杰出的青年诗人李贺所作，李贺从小才华出众，却一直没有机会施展自己的才能，终日闷闷不乐，忧伤激愤，只活了二十七岁。他生前泄了许多优秀的诗篇， 其中他写下了一组以马为题材的组诗二十三首。今天我们所写的马中的一首，诗人是借什么来抒发自
26、己怎样的情怀呢？是其(出示填空 ) 马这首诗诗人是借_( 马自喻 ) , 抒发自己 _(想做一番大事业)的情怀。师范背 .先听老师把这首诗读给大家听听。学生自由读.要求读准燕 (yan) 、络 (luo) 的字音，读通诗句。指名读理解前两行的词语。我们先看前两行诗句：这里的 “大漠 ”是什么意思？（广阔的沙漠，这里指北方的原野。）还可以说怎样的沙漠？(无边无际、一望无垠、一望无边)“燕山 ”是指什么？ “大漠沙如血 ”的 “沙如血 ”是什么意思？“燕山月似钩 ”的 “月似钩 ”又是什么意思？“钩 ”是什么意思？这两行用了什么修辞方法？我们可以从_看出，意思是 _ 。沙石的颜色是黄的，为什么说是
27、“沙如雪 ”呢？你能联系上下诗句来理解吗？因此，我们在译释古诗的时候，习惯上总把原因说在前，结果说在后。谁来试着解释一下。(请一两位同学)这两行诗描绘了一幅怎样的景象 (板书：景 )呢？ (映示灯片 )请同学们读读诗句看看画面，用自己的话来说说。月儿、群山、沙石怎么样？面对此景，诗人好像看到了什么？听到了什么？ (复片，复上马 )练读。这是一幅供马驰骋的广阔原野图，我们读的时候，要注意语气舒缓些。广阔壮美的北方原野给马提供了一个可以奋起奔腾的环境， 这使诗人想到什么， 抒发了怎样的感情呢？ (板书：情 )齐读后两行。提出不理解的字、词，进行必要的点拨。金？络脑？为什么要配“金络脑 ”？ (提示
28、：俗话说好马配好鞍)有没有配上？从哪个词看出？“何当 ”是什么意思？ “走 ”是什么意思？骏马跑，我们可以说什么？10谁能连起来说说后两行诗句的意思。11纵横大漠，快踏清秋，在广阔无边的天地里自由驰骋，这是马的愿望。写这两句诗人仅仅是抒发马的愿望吗？作者由马想到了人，想到了自己，作者借马抒发了自己什么情怀呢？12练读。读这两行诗时要把诗人渴望能在原野上纵横驰骋一样，表达出来。语气上与前两行诗有什么不同？施展才能， 为国建功立业的感情用疑问的语气读出迫切、激愤的心情。(个别读齐读)13齐读。全体起立。14配乐背诵。为了把诗的意境体会得更好，下面请同学们看着画面，听着音乐，把这首诗吟诵一遍。三、学
29、习第二首塞下曲。过渡。 (揭示写法 )李贺的马诗借景抒情 (板书：借景抒情 )给人以丰富的想象和很多的启示。我们学习的时候，运用了抓关键词语理解诗意，通过想象体会意境的方法。揭题、解题下面，我们就用这个方法学习另一首通过叙事来抒情的古诗，题目叫塞下曲。 (板书：叙事抒情 ) “塞 ”，指什么地方？古时把长城以北的地方称塞外。 “塞下曲 ”，曲名，是写边塞将士生活的诗歌。简介作者。塞下曲的作者是唐朝的卢纶，他七岁就能写诗，也是一位很有才华的诗人。在塞下曲这首诗中，诗人为我们描述了一则发生在边关的精彩传说故事。这是个什么故事呢？又抒发了诗人怎样的情怀呢？(出示填空 )塞下曲叙述了_，抒发了 _。指
30、名读全诗。词语质疑。在预习中，你们理解了哪些词语？学生自由说。同学们预习的很认真。 诗句里词语的意思都懂了， 能不能把这些意思串起来讲讲诗句的意思，谁来说第、行，第、行呢？这首叙事抒情的诗，叙述了一个怎样的故事？(指名叙述 )提示：哪一行说的是故事的起因？哪里是经过？结果？这首五言诗仅用了二十个字就向我们凝炼、生动地描绘了一则精彩的传说故事，李广将军的形象栩栩如生。诗中有些字用得特别好，我们来欣赏欣赏。同学们， 先把第行诗读一下。 第一行诗句中，哪一个词最能体现当时的场面、气氛？(惊 )从这个 “惊 ”字上，你能想象一下当时的场面和气氛吗？读第一行，读出紧张的气氛。 下面几行，各抓哪一个词？a.为什么抓 “引 ”？(提示：表现了李将军的什么？)读的时候，要注意读出李将军英姿勇猛的形象。b. “没 ”这个词说明了什么？那么，你能想象一下，当将军的手下找到这支箭时，会怎么说？学生自由说。来，我们就用这种惊讶、称赞的语气把第、行读一读。齐读全诗，完成填空。叙述了 _ ， 抒发了诗人 _ 。10个别读，齐读；配乐背诵。（请同学们听着音乐，有感情地吟诵一遍。）四、作业：有感情地朗读这两首诗，进一步体会诗中所蕴含的思想感情，准备默写。古 诗 三 首 1 由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!