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1、作为大班老师，有时会听到小学老师谈论小学新生在语言交流方面存有的问题。为什么新入学的孩子在语言表达方面会存有这么多的问题？我们分析、解读了幼儿园教育指导纲要（试行）与小学语文课程标准，作了以下对比：小学第一学段的口语交际目标幼儿园的语言教育目标学讲普通话，养成讲普通话的习惯。能听懂和会说普通话。认真倾听别人讲话，了解讲话内容。注意倾听对方讲话，理解日常用语。完整讲述故事，简要讲述见闻和复述情节大意。能清楚地说出自己想说的事。交谈态度自然大方，有礼貌，有自信，积极参加讨论，发表自己的见解。乐于与人交谈，讲话有礼貌。表二：两个学段实施建议对比小学关于口语交际的实施建议幼儿园的语言教育指导要点鼓励学
2、生在各科活动及日常生活中锻炼口语交际水平通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。重视口语交际的文明态度和语言修养体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌语言实行交往。听说是双方的互动过程，应在具体的交际情境中实行。创造一个自由宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯。选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际的知识。语言水平是在使用的过程中发展的，关键是创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。通过对比我们发现，幼儿园的“听说表达”和小学的“口语交际”的教育目标既有联系又有差异。不过这两个阶段在教育理念和指导思想上有些是相一致的。所以在大班
3、这个幼小衔接的重要阶段，我们应注重差异，尊重规律，有机结合，相互承接。我园是双语幼儿园，非常重视各年龄段幼儿的语言发展。在大班如何促动幼儿适当、有效、规范的使用语言，以提升幼儿的语言发展水平？如何培养幼儿与人大胆自如地交流与表述？我们在实践中以纲要为引领，结合幼儿的实际情况，全面、科学地展开各类语言特色活动，为幼儿入小学后的学习做好准备。策略一：培养倾听习惯，为建立人际交流和沟通作准备。第一步：赏识激励法，培养专注性倾听。例如，即时表扬正在倾听的孩子：“你听得真仔细、最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真棒！”或者活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。第二步：转换
4、角色法，培养辨析性倾听。有时我们不妨让幼儿当“小评论家”“小老师”“小博士”“小裁判”，教师提出评价要求，让幼儿带着任务有目的地倾听。第三步：游戏情境法，培养理解性倾听。有了听的兴趣，但不一定会听，要在引导中提升幼儿听的水平。结合幼儿的年龄特点，我们展开了有趣的说游戏活动，如听 “幽默故事”，看“双簧”表演，展开“传话”竞赛游戏、“脑筋急转弯”游戏。这不但提升了幼儿倾听的兴趣，还培养了会听、听懂的水平。策略二：创设语言情境，为创造性、完整性的表达作准备。特色活动一：“每日一词”趣味游戏特色活动二：“每日一播”体现自我特色活动三：“每周一读”分享交流我们不但仅注重在课上发展幼儿的语言，还将语言教
5、育融于生活的各个环节中。本学期大班教研重点落在餐前如何发展幼儿语言及在图书区中如何发展幼儿语言。本月我们餐前谈话重点是培养幼儿的节约意识。大二班刘老师和大三班的孙老师分别以节约用水、节约用电为活动名称做了一次餐前与幼儿谈话的尝试。刘老师所做的节约用水活动分为三个环节：一、引导幼儿发现问题：1教师设题，幼儿讨论（水的作用）娃娃家的娃娃脏了怎么办?做完纸工后，小朋友的手上沾满了浆糊怎么办?小医院的白帽子脏了怎么办?花儿快干枯了，怎样才能救活它?2幼儿提出解决上述问题的办法用水请幼儿到盥洗室找水，结果发现水没了(活动前教师关掉盥洗室的水闸)。二、协助幼儿探究原因1为什么没有水了?2教师讲出原因：早晨
6、来园时，看到水龙头滴答滴答地在漏，足足滴满了一盆，小水滴说了很多的话，请小朋友听一听。(出示一盆水)放录音： “我真生气，昨天下午小朋友都回家了，只有我还在滴答滴答地流着，我真伤心!很多人把我当宝贝，说我用途很大，能协助人做很多事情，大家都离不开我。不过，有的小朋友就是不珍惜我，总是不拧紧水龙头，瞧!我正哭了一夜呢，我的眼泪整整流了一盆，这次我太伤心，太生气了，我真不想让小朋友再用水了。”3提问小水滴生气了，小朋友应该怎么办?没有水我们的生活会怎么样?水还给我们带来了哪些好处? 三、引导幼儿尝试和讨论1请幼儿用这盆水去做刚才没水时无法做的事情，并谈谈自己的体会。2教师打开水闸后，再请幼儿到盥洗
7、室找水，体会有水的喜悦心情。3讨论：如何做个节约用水的好孩子。活动后的反思：优势：1、教师的“设疑”抓住日常生活中出现的问题，巧妙地设计了矛盾冲突的情景，使教师提出的节约用水要求变成孩子们的自身需要，而非被动的说教。活动更注重幼儿自身情感体验，通过设置矛盾，使幼儿充分体验了没水时的焦虑心情及有水后的喜悦心情，从而萌发保护水资源的情感。2、此活动通过教师层层深入地提问，使幼儿了解水与人类的关系，继而萌发节约用水的意识。活动中幼儿积极参与问题的讨论，并始终保持高涨的活动情绪。难能可贵的是在日常生活中，孩子们能及时关紧水龙头，并能提醒家长用洗脸水冲洗便盆等，可见孩子的节约用水的行为正在逐步形成。不足
8、：1、活动安排时间过长，可将某些环节缩短。2、导入环节可直接安排成餐前幼儿去卫生间洗手，对其形式进行简化，很自然生成。1、 孙老师所做的节约用电活动分成了两个课时，此次活动是第一课时。活动后的反思：优势：首先采用有效提问法层层设疑、发散猜测，从“电”字入手，引导幼儿关注所发现的可能是什么？接下来还会怎么样？引导幼儿对用电合理的想象、推断，理解节约用电，调动幼儿的谈话兴趣，进而表达自己的看法。2、教师运用因材施教法引导幼儿通过不同形式（对问题进行猜想、推断、表述；肢体动作）对节约用电进行理解与表达。尽量关注每一位幼儿的发展。3、教师通过归纳总结法，引导幼儿结合自身的经验总结如何“节约用电”的方法
9、。（出门随手关灯；用节能灯等）此环节是本次活动的升华，不仅给幼儿提供了自由发言的空间，还充分说明了幼儿的归纳总结能力和语言的表述、概括能力。4、教师能及时对幼儿的理解与表达进行有效地评价。 不足：1、导入环节可选用幼儿喜欢的模式如：猜谜游戏引出生活中的电，引发幼儿想说的愿望。2、教师的提问设计要更科学，使幼儿有更多的可说空间。例如：家里没电了怎么办？幼儿只能用很简单的词汇或短语进行表达，还不能充分表达自己的想法。如果老师的提问在更深入一些例如：你在生活中遇到过停电的情况吗？你当时是什么感受，请给大家描述一下。这样小朋友就会将话题展开进行。 我们在研究餐前谈话的同时还进行了图书区活动中发展幼儿语
10、言的活动。大一班的王老师进行了 “我喜欢的图书”活动。教师引出图书的话题，重点引导幼儿围绕下列话题谈话：你看过哪些图书?说说它们的名字，书里讲了哪些内容?教师先让幼儿拿着自己带来的图书自由结伴交谈，再运用集体交谈的方式进行交谈。教师对幼儿的谈话进行了简单的评价和小结，进一步提问：在你看过的图书中，你最喜欢哪本图书?为什么?幼儿都积极地发言。教师提问：除了图书本身很漂亮、精美外，你喜欢这本图书还有没有其他理由?幼儿的谈话思路进一步被开启。在活动中，教师参与幼儿谈话，还向幼儿说了说“自己喜欢的一本书”，并注意听幼儿的谈话，随时补充谈话内容。适宜策略教师设计的问题看似很简单，“你看过哪些图书”“说说
11、图书的名字和内容”“你最喜欢哪本图书，为什么”，通过这三个递进式提问，教师巧妙地引导幼儿朝着一定的方向进行交谈，并传递和转换谈话的内容，使话题逐层深入。从提问中，我们不难分析出中心话题是沿着这样的顺序拓展和深入的：第一，对话题对象的描述和基本态度；第二，为什么会有这样的态度；第三，对话题对象的独特感受。这种话题延续的基本顺序也是符合谈话活动“导向”和“传递”的语言要求的。用这样的逐层推进的方式设计话题，可以帮助幼儿开拓思路、唤起幼儿更多的回忆和内心体验，在此基础上再帮助幼儿学习新的谈话经验。尤其对大班幼儿来说，这种话题拓展模式也给他们提供了一种谈话的思路，这种宝贵思路的习得无论对他们有条理地讲
12、述还是发展读写能力都是非常有意义的。可见，谈话活动具有“话题的导向”和“话题的传递”两个语言应用要素。不适宜策略1在谈话活动的组织在谈话活动的过程中，我们可以组织幼儿进行相关内容的探索、发现、学习后，利用谈话活动梳理、提升幼儿已获得的知识经验。2在活动中应及时培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，同时个别幼儿积极倾听的水平也应在老师的提示下提高。 通过听课、评课活动我们总结出了活动中出现的优势、不足及今后的改进措施。优势：1、选材贴近幼儿生活2、教师有意识运用有效提问策略3、尽量关注全体幼儿发展4、活动中能及时评价幼儿 不足：1、导入环节平淡，不能调动幼儿谈话积极性2、提问还需提高技巧，让幼儿想说、乐于说。今后改进措施：1、继续加强理论学习。2、提高组内教研水平，进行互学互评。3、积极参与其他平行班的听课活动，拓展教学思路。