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1、 ：大江保 篇 文真 的 叙了 1998 年 解放 几十万官兵英勇抗洪的 人情景。是一幅融情、理于一体的文章。 文可分 三个版 ： 情危急、保 大堤、救 群众。那么，如何 学生与文本之 的 呢？ 本文的特点和新 程 准： 王老 向全体教 行了大江保 的 例展示， 堂上激昂 的声音，精良的 件 ，配上流 的白板 与教学 行整合，有效地突出了教学重点。 一开始承老 就播放了当年 江流域洪水肆虐的 面， 将学生 入到特定的情境，有力地渲染了 堂气氛。 无需多言，立刻就使学生感受到了情 的危急，激起了学生的情感， 起他 探究的欲望，使之怦然心 。接着， 像停止，承老 便深情并茂的引 他 文第 1 自然
2、段中的部分 句。由于先前的 况 像已 扣 了他 的心弦， 再加上激昂的叙述， 很容易就使学生的心灵受到震撼，使他 的意念很快走向了文本，走向了 98，走 了那令人心惊肉跳的 ， 堂上学生的 明 的 人感 到洪水的 狂， 情况的 急， 下文“ 中 英雄”做好了情感的 。刘 梅：保 大堤与保 群众是本文两大 人的 景， 其中第 2 自然段是 面描写，第 4 自然段是典型事例描写。 在教学 两部分 ， 考 到五年 的学生已有了 的学 能力，于是承老 了他 大的学 空 ， 其自 2 6 小 ，找出最令自己感 的 景，并划出有关 句 品 。在 一 程中，学生 着 文， 中便会自 不自 地想象文本所反映的
3、一些画面， 此 他 互相交流一下，理清思 ，是 其在 与思中充分的 得文本信息， 便是文本向“主体”的流 ，是用文本去感 学生。此 此刻承老 再 学生 看 像。通 播放解放 抗洪 像，以声和形再 当年气壮山河的 江保 。 学生 眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中， 怎 与洪水 搏斗，怎 在泥水中 运沙包，怎 了保住大堤日夜 甚至 牲生命的英勇壮 ， 不由自主的受到感染和教育， 形象地体 到了人民子弟兵那种大无畏的精神。 学生的感情本已在心中激 ，此 情感的 一开，感情便 泻而出。当学生的感 达到一定程度 ， 他 的思 与感情已完全 通， 一触即 ，但凭借已有 言 累表达自己的激昂的情感， 学生来
4、 有 度的， 因 “所有的 言 此 都 得那么 白无力”。因而，最好的方式是“以 代 ”： 学生尽情地 ， 激情在 中 。 此刻学生朗 文章， 就会将文中的 言与 像中的一个个 系起来， 文本所包含的信息便通 像 一中介再一次 了学生， 使学生透 言文字又看到了那震撼人心的 面、那一个个高大的形象，因而他 的 是投入的，是声情并茂的。刘炳 多媒体的运用， 在教学 程中往往起着 的教学手段无法起到的特殊效果。 抗洪 ，学生没有情感体会， 他 来 十分陌生、遥 。因此运用多媒体 学生创设 情境，并突出重点，突破 点十分可行。王老 利用多媒体 助教学，引 学生回 98 年 江如脱 的野 ，咆哮而下，
5、冲 河堤，淹没村庄肆虐的洪水中，解放 士 的 面，点燃了学生的 激情，激 了学生走 文本探究的欲望。 在深入研 中， 子弟兵 痕累累， 了 一步加深学生 痕累累的情感体 ，运用媒体播放 痕累累的手，引起学生思想上的震惊， 起内心的情感；教 的配 激情 ，既渲染了情境，又引 了 想， 使学生 生情感的共 ， 下一步学生走 文本，与作者 奠定了基 。歌曲 了 ，通 声、形、色冲 学生感官，从而升 情感，在歌声中，学生 也 并没有完全 入情 境，但至少了解到，曾 有那么一首 人的歌， 了人民子弟兵而唱。 歌声，激 了孩子 了解 文，了解1998 年到底 生了什么可歌可泣的故事的 烈愿望。在教学中，王
6、老 充分运用多媒体 助教学，突破了教学的重 点。李 学生是学 和 展的主体。 王老 引 学生自学自悟的 堂教学形式体 了新 中“以学生 主体”的理念， 他 改 了 教学的 的一 一答， 注重培养学生自主感悟， 个性解 的能力。 教 要求学生用自己喜 的学 方法 行自学，在自学中注意引 学生 文再加批注， 学生提供了 程中 、 手、 口的空 和多种感官 同操 作的良机。“不 笔墨不 ”，加批注，需要学生深入地 ，要求学生自己去感悟、体会， 极思 ，要求学生自身情感的投入。 一部分，王老 的 十分充分，学生在 交流学 的收 ， 自己的感受 起到了很好的效果。 切 有效的自 自悟充分 予了学生思 、
7、表达的机会，从而也能及 把握学生的 情况， 学生 文的理解程度，便于教 有的放矢。 大江保 一 ，王老 自己成 学生与文本的媒介，用自己的激情，生 的影片画面点燃了 学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。 生走 文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的接 ，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互 吐，相互 接 。老 从情入手， 学生自 勾画、体会， 出感受、 出感受， 生自始至 沉浸在 “ ” 的崇高的敬意和深深的震撼之中。 生与文本成 不可 分割的三 “学 共同体”，真心 ，真心感悟，真心 。 增欣王老 都促使学生 文入情入境， 文的 言 玩味。 他 引 学生 自去体 份情感， 用自己的
8、心去悟情之深， 用自己的 去思言之妙。 王老 都以第二段 教学内容， 学生在感 中“潜心会文”， 与文本 。 学生 声 文，画出最 自己感 的地方， 并 所划之 行品味。 老 学生交流自己 的个性解 ， 三 ， 我 看到在教 的引 下， 学生的智慧在 光。通 指 情感朗 ， 学生更深入地理解 言文字， 体会字里行 所表达的真情 感。在 本 的教学中，王老 十分注重朗 的 ，学生 在朗 中，情感得到了升 。比如， 英姿老 先激情范 ，再引 学生 好“ 江告急！武 告急！九江告急！”学生 在一遍遍的反复朗 中，逐步理解了， 三句 朗 的特点： 速由慢到快， 由低到高， 音由 到重，表达了“急非常急
9、十分火急”的情感 化；叶榕老 抓住“ 士 舍身 堤”的相关句子，一遍又一遍地引 学生感情 ：“他 全然不 ， 心中只有一个念 大堤，保住大堤！”；姚老 的“狂 我 喊，暴雨 我 助威，”引 学生 出了抗洪 士勇敢无畏的 主 精神。正如特 教 薛法根老 所 ： “智慧的 文教育来自于善良的心灵， 来自于深刻的思想，来自于 活的生活。 ”王老 深刻解 文本， 用激情 起学生的激情，用智慧点燃学生的智慧， 用心灵召 学生的心灵。 他 学生在心中掀起情感波 ，升 起 解放 由衷的 佩之情，真可 “智慧 ，精彩 呈。”丁曰霞大江保 是一篇洋溢着 代气息的通 ， 叙的是 1998 年解放 英勇抗洪的情景。
10、 文感情真 、 言 美， 抗洪 的解放 士的 美之情更是溢 于言表，但又回味无 、震撼人心。而抗洪 学生而言， 比 陌生、遥 ，学生没有情感体 。 怎 通 文章具体的 言文字 起学生内心情感，引起学 生心灵的震撼 ?王老 教的大江保 一 ，可 是匠心独运。下面 我粗浅的体会：一、 入手，融会 通。上 伊始，王老 就 学生出示了大家比 熟悉的一副 ： “ 声雨声 声，声声入耳。家事国事天下事， 事事关心”。看似唐突，却是王老 抛 引玉之 ，以此引出能 概括抗洪英雄 壮 的真 写照“ 声雨声涛声，声声震耳。雨水血水汗水，水水相融。”并且以 幅 ，拉开了本 教学的序幕。 扣“震”“融”两个 眼， 穿
11、全文始 ，震的是“心”，融的是“情”。 学生的心和文中老百姓的心一起跳 ， 学生的情和 民 水深情交融在一起。给人耳目一新的感 。 玲 了促使学生能 文入情入境地体 ， 用自己的心去悟情之深， 用自己的 去思言之妙。在教学第二段 ， 王老 首先 学生听听九江 城湖涛声震天的水流声，想 像在 劣的 境中，老百姓担惊受怕，官兵 浴血 的情形。从而 造 的 氛 ， 然后 学生在感 中“潜心会文”， 与文本 。 学生 声 文，画出最 自己感 的地方，在所划之 行品味。在 一 程中，老 扣住能 反映子弟兵 骨的 ，句子，加以引 ，品味。比如“全然不 ”。 “ ”的是什么？不 的又是什么？“来不及了！”“
12、什么 来得及？”学生 着 文， 中便会将文中 言与媒体中的一个个 系起来。 ，文本所包含的 信息便通 片或声音 一中介 学生，学生透 言文字又“看”到了那震撼人心的 面， 那一个个高大的形象。 学生在感 的状 下，思 和情感 极活 ，情 而辞 ，就能 化 学生自己的 言了。 也 后巧妙安排他 写写“假如我就是小江珊 . ”奠定了情感的基石。吴琳琳在 教学第 5 自然段 ，体会“汹涌的激流中， 士 的冲 舟劈波 浪， 向漂 的 梢， 向 的房屋， 向 晃晃的 杆。”。王老 扣住了三个“ 向”， 什么不用“ 向”。 学生感受到，当 情 的危急，因 漂 的 梢上有危 ， 的房屋上有危 ， 晃晃的 杆上有危 。 而 士 能急人所急， 因 在 些地方就有 旗 ，就有 徽 。学生 感受到了我人民子弟兵 救百姓心急如焚， 神勇无比的英雄本色。 子弟兵的精神品 ， 很容易从文本迁移到了 学生的心目中。商榷之 ：大江保 一文情感丰沛、 言生 ，需要少一些理性分析，枯燥 答，多一些感情 、情境体 。 理性和情感相互交融的 ，就更完美了。王老 的 堂有 多我 学 的地方，以上只是我的粗浅意 ， 不当之 敬 批 指正。