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1、清平乐村居评课同组教师：听了张红平老师执教清平乐村居 ，乔老师极富感染力的语言及音乐的渲染， 把学生领进了词所描绘的境界中， 教师善于课本现有的资源，将课堂层层推进。一、“醉”和谐优雅的氛围中。画是一种含蓄深刻的语言， 它能把人引入心驰神往的境界。 在上课之前，老师先让学生听吟唱版的清平乐村居 ，为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时，乔老师教学以画展开，教师出示课文的插图，给学生创设了一份恬静的田园氛围， 形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上乔老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺
2、垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。三、“醉”在词情词境和课中。词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐， “溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪” “醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。 在乔老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。 再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。 整个读的过程层次分明， 这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背
3、后的那颗忧国忧民之心。2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字， 每个词语都作出确切的解释。 这样做的结果呢？诗词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢？乔老师的这堂课上给了我们很好的答案。 在课中整体感知词意这一环节的教学中，老师并没有直接去问学生： “你们理解了哪些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？” 而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音相媚好”一
4、句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问， 学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。3、导得无痕迹。在师生对话的过程中，乔老师非常善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。 在学生初读感知，疏通诗意后，老师说道：“请大家用心读读，这是怎样的一幅村居图？”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写， 老师顺势诱导， 抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。整个过程是水到渠成，了无痕迹。几点思考：1、在理解诗意的过程中，还可以更加的整体性一些，避免过于散，提高课堂效率。2、在理解整首词的诗眼“醉”的时候，可以过渡的更加自然一些，不要教师的思维替代学生的思维。 可以引导学生抓住诗眼的意识，在以后的学习中有这种意识去抓住诗眼，联系写作背景更深入的去分析古诗。