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1、头脑王者之最强注意力教学设计专题名称教学对象头脑王者之最强注意力 初中一年级学生专题学时40min一、教学理念（一）体验式学习理论20 世纪 80 年代初，美国组织行为学教授大卫库伯提出了体验式学习理论。 他认为有效的学习应是这样的过程：“始于体验，进而发表看法，由此引发反思， 既而形成理论，并最终把理论所得应用于实践的过程”。该理论强调教师不是单 向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，寓乐于教，帮助和指 导学生主动学习。（二）体验式教学模式1.“体验式教学”的界定所谓“体验式教学”，是指学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物， 并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或
2、学习方式。由此可见，体 验式教学既是学生“学”的一种方式，也是课堂教学的一种方式。2.体验式教学的常规环节一般认为体验式教学模式由四个环节组成：第一环节，创设情境，启动体验；组织学生在参与某种活动或基于对某事物 深刻理解的前提下，激活学生的情感，从而获得体验。第二环节，设计问题，激活体验；设计一些富于挑战性的问题，激发学生积 极思维与体验，深化“情境创设”中所引发的体验。第三环节，交流感悟，升华体验；引导学生基于情境和对问题的思考，开展 生生之间、师生之间的分享环节，希望藉此升华体验，获得某种知识的提升。第四环节，评价、反思，践行体验。作为教育学意义上的“体验”，其归根 结底就是要让学生在体验
3、中获得认识，因此，在评价与反思中帮助学生进行理性 的归纳与概括，最终实现知行统一是本环节的核心目的。二、教学内容（一）中小学心理健康教育指导纲要（ 2012 修订）的相关内容中小学心理健康教育指导纲要（2012 修订）（简称纲要）中指出， 心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以 及生活和社会适应等方面的内容。其中明确提出初中年级心理健康教育的重点包 含“发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。”所以设计者拟选取“学习 策略”这一主题设计题目为“头脑王者”的系列课。本课为“头脑王者”系列课 之一最强注意力，围绕注意力的特点和学习中注意力的使用策略进行设计。 （二
4、）中国学生发展核心素养指标体系中国学生发展核心素养指标体系总体框架的三个领域中包含自主发展，而自 主发展包含学会学习等六大要点，具体细化为健全人格等十八个要点，其中乐学 善学的重点指出“能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法” （三）教材信息王玲主编. 学校心理健康教育-高中版（全一册），广东教育出版社，2017.4 （四）注意资源理论心理学家卡曼尼于 1973 年提出注意资源理论。而注意资源理论又分为特定 任务资源理论（TSR）和总体任务资源理论（TGR）。其中特定任务资源理论主张， 人的认知加工的能量是具体的，该理论预言不同性质的任务可以同时并存，人 们可以轻易地完成两种性质不同的任
5、务，一旦任务之间的性质有相交或者叠加， 干扰就会产生。而总体任务资源理论认为人的认知资源和能量是一般的而非特殊 的，它预言当加工需要的资源超过人本身拥有的资源总和，而人又试图同时做第 二项任务，那么第一项任务的成绩会下降。人的注意资源分配很灵活，它可以改 变以适应新异刺激的需要。通过对特定任务资源理论和总体任务资源理论的理解可以得到注意力的两 个特点：可分配 资源有限，同时推论得到在学习中提升注意力的两个策略： 明确或突出重点排除或减少干扰本课程将以学习中提升注意力的两种具体操作方法 作为切入点，组织实施本 课程内容。三、教学对象分析初中一年级的学生刚刚进入中学，学习的内容发生了明显的变化。学
6、习的课 程门类增加，内容也逐步加深，语文、数学、英语等小学学习的科目由直观的、 感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出了能力要 求。同时，物理、化学等学科相继开设，历史、地理、生物、道德与法治等人文 社科知识也成为了重要的学习内容。在学业负担、学习压力急剧增大的情况下， 初一学生迫切需要进行一些学法指导和思维训练。良好的学习习惯和高效的学习 方法对于初一学生非常必要。四、教学目标（一）认知目标学生认识到注意力的两个特点。（二）情感目标学生感受到掌控注意力的愉悦。（三）技能目标学生掌握提升注意力的两种方法。五、教学重难点（一）教学重点学生掌握并能灵活运用学习中注意力使用的
7、两个策略。（二）教学难点学生由活动归纳出注意力的两个特点和注意力使用的两个策略。六、教法与学法（一）教学方法教师采用启发法、操作法、表演法、讨论法等多种方法结合多媒体组织课堂教学。 （二）学生学法学生通过探究学习，合作学习来学习本课内容。七、教学准备情境素材收集，课件制作，粉笔，翻页笔，一次性纸杯，教案等教具。八、教学流程在运作流程上，具体详述如下表：环节杯影迷踪内容设计热身活动：准备三个纸杯，其中一个在底部用笔做标记，之 后快速移动三个杯子，请学生指出标记过的杯子移动后的位置。 最后提问学生：这个游戏考验的是什么？通过游戏环节引入主题：注意，引人入胜，调动课堂气氛。向注意王者进发情境设置：告
8、诉学生目前同学们都只是注意力使用的青铜选 手，在本节课以成为注意王者为目标开展学习。将学生代入情境， 激发学生兴趣。之后以问题“学习中哪些地方要用到注意力？”引发学生思 考，认识到学习效率与注意力的密切关系。接着以“知己知彼， 百战不殆”过渡到了解注意力特点的部分。注意力魔法播放 TED 演讲视频转移注意力的艺术片段后提问“演讲 者穿着的衬衫和领带是什么颜色的？”，小部分同学可以注意到， 大多数同学注意力都放在字幕和语言上了所以没有留意，由此归 纳出注意的第一个特点：可分配。学生注意力段位提升至白银。注意大挑战接着播放该视频接下来的片段：演讲者用语言、筹码和手部 动作分散观众注意力，在志愿观众
9、没能察觉的情况下交换了自己 和志愿观众口袋里的许多物件。在演讲者的不断提醒下，志愿观 众已经尽力捕捉演讲者的动作，但还是失败，由此引导学生归纳 注意力的第二个特点：资源有限。学生注意力段位提升至黄金。既然注意资源是有限的，我们如何更好地利用注意资源服务 于我们的学习呢？接着教师邀请同学们参与注意大挑战，一起从 挑战中领悟和感受注意力使用的技巧。给学生分发的教案有三个 挑战部分，挑战一要求同学们在一分钟内将数字矩阵中的数字 “1”全部用“ /”划掉，但挑战一中的数字“ 1”已全部用下划 线标记出来。挑战二中教师要求同学们在一分钟内将数字矩阵中 的数字“2”全部用“/”划掉，而挑战二中数字没有标记
10、。接着 提问同学们觉得挑战一和挑战二哪个更难，由此启发学生明确或 突出重点可以使我们注意力更加集中，提高任务效率。学生注意 力段位提升至铂金。挑战三难度继续升级，请学生一边在一分钟内将第三个数字 矩阵中的全部数字“ 3”划掉，一边听老师讲故事，当老师讲到 关键词“袋鼠”时同学们需要快速举手然后放下。之后请同学们 思考挑战二和挑战三哪个比较难，由此启发学生在学习中排除或 减少干扰可以促进注意资源的有效利用，提高学习效率。学生注 意力段位提升至钻石。学以致用小组讨论：在学习中，我们如何运用上述提到的两种方法， 来提高自己的注意力呢？试分别举例。接着学生分享，教师全课 小结。学生的注意力段位提升至最
11、强王者！九、板书设计最强注意力特点：1.可以分配 2.资源有限技巧：1.明确或突出重点 2.排除或减少干扰十、设计亮点巧妙地引导学生入情、入境、操作、探究，学生掌握了基础知识、发展了基 本技能、培养了良好的学习习惯。在整个教学设计中，通过环环相扣、层层递进 的训练，帮助学生掌握提高注意力的两个方法，设计巧妙。十一、风险预案（1）课堂包含有讨论，学生可能觉得无聊，提不起兴趣。解决办法：教师通过模拟与现实想贴切的情境和课堂上生动的讲解吸引学生 的兴趣，提高学生参与度，各个环节设问以发散学生思维。（2）课堂时间不够，按计划走完所有环节可能超时。解决办法：在讲课过程中预感时间不够时，教师适当调整剩余环
12、节的时间。 （3）时间富余，可能出现走完所有环节还未下课。解决办法：教师可以给学生更多的讨论时间和分享时间。同时教师准备好预 案，当有多出时间时可以播放预案视频。（4）学生课上出现走神、不认真听讲等。解决办法：教师在上课时关注各学生动态，并在各环节及时发问，通过邀请 学生回答问题以引导学生专注课堂；或在与学生互动的过程中走到学生身边以提 醒其注意专注课堂。十二、教学反思由于入职时间短，教态还不够自然，我的肢体和面部表情都稍显僵硬，在以 后的教学中会有意思地留意并改善。这节课对于学生对于教师都是挑战，学生不 一定能通过活动顺利生成教师预设的知识，万一学生生成的想法与教师预设的不 同甚至相反，教师
13、应该如何应对呢？录课时讲到注意力大挑战第二轮挑战和第三 轮挑战难度对比，预设的回答是第三轮较难，因为在第三轮要一边听我讲故事并 根据故事里讲到的关键词做出反应一边划去教案里的数字“3”，由此归纳到干 扰会分散我们的注意力，排除或减少干扰就可以帮助我们提高注意力，从而提高 学习效率。然而一位学生回答他觉得第三轮比较简单，因为他可以根据讲的故事 找到自己的节奏，比如我念完一句话他就知道自己应该已经划完一行，不用回头 检查了。对于这个意外的回答我的反馈是：有的同学对于视觉干扰比较敏感，有 的同学对于听觉敏感比较敏感，可能这位同学属于前者，然后草草带过。其实这 位同学回答地很好，不管第二轮难还是第三轮难，他说的方法也是把我讲的故事 （干扰）化为自己的助力，这又何尝不是一种“排除或减少干扰”，但是当时面 对意外的回答我显得有点紧张，没能很好转化，这是我认为这节课最大的缺憾。