《实验教学设计说课文字稿 (5).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验教学设计说课文字稿 (5).docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、实验教学设计说课文字稿教师姓名所属区县说课学科实验名称李朝刚天津市蓟县科学团队成员学校全称授课学段昼夜交替现象天津市蓟县第三小学小学实验教学预达目标科学概念：1. 知道昼夜交替现象有多种可能的解释。2. 初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法：1. 能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。2. 做好模拟实验和运用实验收集的证据。3. 根据实验的情况修正自己的解释。情感、态度和价值观1. 认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。2. 认识到同一现象，可能有多种不同解释，需要用更多的证据来加以判断。3. 培养主动探究，积极合作的态度。实验教学内容本实验课为单元
2、的起始课，教材安排学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动， 试着从地球和太阳的运动关系入手， 来解释昼夜现象。 同时，教材编写者对于学生的前概 念把握比较准确， 预想到学生的解释可能是多种多样， 但所有的解释都要求得到模拟实验 的证据支持。这样，学生动手实验便成为的探究必然之路，通过实验，学生可能会发现更 多的解释和解释的共同性：只要地球和太阳处于相对圆周运动都可能产生昼夜交替现象， 这就为后面进一步研究地球运动埋下伏笔。实验环境设计每组一个地球仪、一个手电筒、一个手电筒支架。另外我还准备了 8 张“填空”表， 放在讲桌上， 实验时再用。向学生说明所用方法就叫模拟， 用这种方法做实验进行研究的
3、 过程，就叫模拟实验。分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。（1） 把乒乓球当作地球， 用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？ （昼） 没被太阳照亮的是？（夜）（2） 用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。（3） 地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？为什么要这么设计？（太阳的东升西 落）1试验方法设计假设是对昼夜交替现象形成原因的猜测，而实验则是一种收集证据的方法。首先，我让学生拿出手电筒、地球仪和手电筒支架，给学生介绍实验器材用法。让学生在地球仪 上找到我国政区，并标出东、西方。接着，我向学生阐述：根据太阳东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？
4、学生分组 操作，引导学生先找到“昼夜交界线” ，启发学生思考哪边进入白天，哪边进入夜晚。学生讨论得出 结论自西向东。然后，学生分组实验：用电筒照着地球仪，转动地球仪，学生观察地球仪上某个政区的昼夜变化 情况，并表述出来。学生实验时，我每组巡视，个别指导。最后，我给每个小组发一张课件“填空”表，学生一边演示，一边填出答案。当学生得出的答案 有误时，可以让其它学生来补充，但仍要给他以鼓励。实验过程设计一、激趣导入，感知昼夜交替教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状 态，激发起学生想要探究、 想要主动参与的欲望， 为下一步学生们能以饱满的热情进行学 习做好铺垫。二、
5、大胆猜想，形成多种假说让学生对昼夜交替现象提出自己的观点，既培养了学生的发散思维，同时教师也可 以从中了解学生的初始想法， 掌握学生已有的前概念， 以便及时调控教学策略， 为最终构 建科学概念搭建脚手架。三、模拟实验，再现昼夜交替设计实验方案时要不惜花费时间和精力，因为这是学生初次模拟宇宙空间的实验， 也是本课的教学重难点所在， 只有学生明确了操作步骤和环节以后， 做起实验来才会得心 应手，准确率才会提高。在完善方案时设计一个问题链，促使学生层层深入的进行思考。 通过学生汇报、演示发现几种假设都能形成地球的昼夜交替的现象。实验教学效果测量与评价方法1. “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科
6、学启蒙课程” 。本着这一课程性质，在课堂中，我始终呵护着学生的好奇心，培养他们对科学的兴 趣和求知欲，引领他们在前概念的基础上不断发现问题，提出问题，研究问题。如开始学 生对与产生昼夜现象原因的猜测中， 教师鼓励每位学生的猜想， 没有对错的评价， 期待他 们有更丰富的想象， 这样才能使学生兴趣盎然地进入到下一个环节的学习， 让他们迫不及 待地想用实验去验证一下自己的猜想是否正确。2. 不以结果来评判，不以得失成败论英雄。科学课堂是丰富多彩的，学生的活动是多样的，学生的能力和情感正是在这样的活 动逐渐培养起来的。 因此课堂上教师不能总是尽揽对结论有效的信息， 而回避一些对结论 虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息， 如学生学习科学的过程、 学习态度、 方法等等，避免造成评价问题中理论与实践的严重脱节。有时一堂课看似学生的“过” ， 如果教师处理得当，便能化解“过”为这节课的亮点。3. 鼓励生生之间和学生的自我评价。比如本课安排的汇报环节，学生的回答肯定会有不尽人意的地方，脱离于科学概念 的建构，教师要把握时机，让学生之间互相交流，互相补充与完善，不断修正自己的错误 观点，最终达成共识。 这样既尊重了学生在学习中表现出来的个别差异， 也根据他们的情 感态度、知识能力方面的特点因材施教，帮助他们实现了个性化发展。其它支撑材料与附件提供说明23