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1、教学体系是核心竞争力，拥有一套优良的教学体系是我们现在需要思考的重要部分，我觉得我们现在的教学方法太单一，不够绚烂，像总部有这么好的条件设施，我觉得客户在报课的时候可以不止是高尔夫课程，可以加体能，或者其他的课程，可以有多项选择性，让想学好的客户更有信心。立足国际象棋课程开发,走学校特色发展之路小学国际象棋课程开发研究课题结题报告小学国际象棋课程开发研究是我校申报的无锡市十五教育科学研究规划课题。经无锡市教育科学研究规划办专家组鉴定,本课题已顺利结题，现将研究报告阐述如下。一、课题的提出背景从1985年起我校就开始尝试进行国际象棋教学活动，多年的实践探索使得我校成功地创建了国际象棋特色项目，在
2、无锡市、江苏省乃至于全国具有了相当的知名度，我校已经成为中国国际象棋国家级高水平后备人才训练基地和全国国际象棋教育示范学校。我们敏锐地感觉到：随着市场化对教育领域的逐渐影响，学校不久也将面临着一个竞争问题，而这种竞争主要取决于学校的教学水平和办学特色两个方面。我们希望通过这一课题的研究为进一步提高我校国际象棋教学水平提供智力支持，为我校创建更高层次的特色学校创造条件。基础教育课程改革纲要中明确指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在义务教育教育阶段课程设置实验方案中更是提出要“加强课程的选择性，增设1012%的地方与学校课
3、程，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校”。新世纪的基础教育不仅依然是素质教育，而且应该是更深入、更高层次的素质教育。因此，我校把小学国际象棋课程的开发研究作为新世纪深化素质教育的切入口，期望通过学校棋课程的开发、校园棋文化的形成来促进学生在智力、个性、情感等方面的和谐发展。 二、课题的意义国内外的研究成果表明：国际象棋可以进入课堂，它有利于提高学生的智力、发展学生的个性等等。我们的课题主要是从课程开发的角度来探讨国际象棋该如何进课堂，研究如何让国际象棋成为素质教育取得突破性进展的一个切入点，一方面对我校长期开展的国际象棋教学活动有进行整理、总结和理论提升，另一方面为其它学校开展国际象棋教学提
4、供借鉴模型和参考依据。1、实践意义目前，国际象棋的全能教育功能尚未得到社会公众和所有教师的重视，这也导致我校在开展国际象棋教学过程中遇到了一些问题和阻力，有必要对国际象棋教学进行更深入、更系统、更科学的研究，将国际象棋作为校本课程来开发研究，势必会让我们对国际象棋教育功能的重新认识和客观评价，也只有这样才能避免出现“唯棋论”和“去棋论”两个极端倾向。只有充分了解国际象棋在培养人的多个方面的具体功能，它才有可能真正地为社会、教师、家长和学生所接受和认可。2、理论价值：通过开发国际象棋课程、构建国际象棋教学体系，探究出一条适合大多数学校普及国际象棋活动的方法和经验。反思以往的工作实践，我校在开展国
5、际象棋教学活动过程中一度存在着重活动开展、轻理论研究的倾向，缺乏必要的经验总结、机制创建以及成果交流等等。通过课题研究，我们将把国际象棋活动的开展由“课”向“课程”转变，丰富现有的国际象棋教学理论，填补国内在国际象棋课程开发方面的空白，为日后更多的学校研究国际象棋教学提供参考和依据。三、课题目标及要完成的具体任务1、总目标将我校的国际象棋教育从兴趣小组、活动课程系列化向校本课程转变，实现小学国际象棋课程化，从而真正地、全面地发挥国际象棋的教育功能，为学生的发展提供一条独特的途径。 2、具体任务* 关于课程纲要的制定。课程纲要是教师对自己所教课程的一种设计，它主要包括以下内容：课程目标、课程内容
6、或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。这是本课题首先要解决的重要理论问题。* 关于教材的编写。教材是课程实施过程中不可或缺的重要工具和依据，教师实际上是通过对教材的创造性使用来实现既定的课程目标。* 关于教学全过程的研究。我们所提及的教学全过程包括备课、上课、作业、辅导、考核、评价等环节，是一种完整过程的教学管理概念。* 关于师资队伍的建设。校本课程虽然是学校自己决定的课程，但是它的开发主体应该是教师本人。我们的意图是让国际象棋课程的开发研究与国际象棋教师的培养和成长结合起来。 四、课题操作策略。1、重视课程开发者教师队伍建设1999年前，由于原来国际象棋课各年级各自负责，课程内容有些重复
7、，课程目标缺乏衔接和递进、教学方式又各不相同，使得国际象棋课不成系列。99年6月， 67位来自不同年级的教师自发自愿组建了国际象棋课程的共同开发团体，得到学校的鼓励。首先他们研究了国际象棋的课程目标，并细化为具体的教学目标12年级以基本的国际象棋知识、技能为目的，36年级以棋艺提高为宗旨；然后对以往的国际象棋的教学内容进行了反思，以便决定教授的内容。此外他们还自主安排教学的进度、设计教学方法和制定评价方法。在整个过程中，学校教师自然而然地成为课程开发的主体，同时，教师团体也一直是课程开发中一个关系全局、决定成败的最主要因素。我校对教师的培训主要有两方面：一是教师必须具备最基本的国际象棋技能；二
8、是课程开发理论的学习。总体的要求是：教师不仅会下棋，而且还要会教棋，在教棋的过程中充当一名课程开发的参与者。此外学校还采取了举办教师的国际象棋升级赛的办法来促进教师棋艺的提高，并制定了相应的奖励机制，如根据成绩的优劣考核教师，发放不同的奖金，为此一项学校就投入了3万多元。各种措施确实提高了学校教师的素质，其中2人已获得国家国际象棋高级教练员资格，这为学校国际象棋校本课程的开发奠定了师资基础。2、以行动研究为主，结合理论研究将国际象棋作为一门课程进行实施，这在国内尚属空白。从这个意义上讲，我们所要做的工作不是进行简单地模仿或验证，也不是纯理论的建构，更多地是进行实践方面的探索，走一条别人所没有走
9、过的路。在这个过程中，课题组成员对有关国际象棋教育方面的理论学习也是非常必要的。从2000年起，学校在原有丰富的国际象棋教学经验基础之上，开始尝试自编国际象棋教材，教材采取选用、整合、组合等多种方式，至2001年1月已完成第一套教材，全套共6册，16年级各一册。在对教材的实际使用中，学校也发现了教材的一些问题，着手修定、编制第二套教材，以弥补原有教材的不足。此外，还共同编制了一些参考性的国际象棋教案，从16年级，以供所有教师参照使用。、3、以生为本，追求国际象棋教学与学生和谐发展的统一学校之所以重视国际象棋教育，原因就在于它对于学生的和谐发展有着独特的作用。学习国际象棋只是一种手段，而学生的和
10、谐发展才是我们追求的根本目的。在进行课题研究的过程中，我们始终坚持“以生为本”的原则，多年来，我校把国际象棋作为素质教学内容引进课堂，充分利用它的趣味性及竞技性，在智力、心理以及习惯等方面有意识地对学生进行培养和训练。实践证明，这不仅可以普及国际象棋，增强学生学习的乐趣，而且有利于开发学生的智力，培养学生的能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。特别要提出的是，课题研究的最大特点就在于结果的未知性、可变性和不可确定性。我们要求全体课题组成员在研究的过程中，要始终尊重实际的研究结果，客观地评价实验效果，绝对不允许出现为了课题出成绩而损害学生利益的情况切忌假、虚、空。4、在校本课程开发和实施中发
11、挥少先队组织主体积极作用我少先队把抓日常国际象棋兴趣活动作为常规工作。队员进入一年级，就开始学国际象棋，基本人人都是从零开始，即0级，大家都处于同一水平，经过一个学期的学习、活动，到学期末，俱乐部精心组织一次全校性的国际象棋升级比赛，以确定每一个队员的发展情况，一般上学期安排在5月份，下学期安排在11月份。五轮比赛中必须赢三局才能升一级，胜5局升二级。至今，我校队员人手一副棋，人人有棋书，人人都会下。学校内部渐渐形成了浓厚的国际象棋文化氛围，不仅在课上下，活动课上练，在校园内还常可看到队员们课间来一局，饭后奕两局。5、贯彻课程实施原则多年的国际象棋教学经验所积累下来的几条教学原则必须在国际象棋
12、课程的开发实施过程中得到充分地贯彻和执行。* 实践性原则在国际象棋课程的实施过程中，教师一直把实战练习、对奕、比赛等作为基本的方式，让学生从各种不同的机会中认识、喜欢、理解以及掌握基本的走法和策略。考虑到国际象棋主要是一项竞技活动以及学生的争上游心理，学校除了安排在正常的教学课时内进行练习之外，还注意创造各种校内和校外的机会，其中主要是以“比赛”的形式来组织的。如以国际象棋为主题的班队会；学生之间的升级比赛；每周六 “半日活动”的时间；在学校的少先队活动中安排组员之间的友谊赛，班级与班级之间的对抗赛；每年6月份学校组织的“国际象棋节”，“家庭积分赛”。这些活动活跃了学校的国际象棋氛围，激发了学
13、生们学习国际象棋的热情和兴趣，同时也为学生的下棋水平提高提供了良好的实践舞台。* 趣味性原则在国际象棋课程实施的过程中，学校考虑到学生的年龄和心理特点，注意接近学生的知识经验，寓教于乐，生动活泼。除了组织各种形式的比赛之外，教师们在教学的过程中，注意引入有关国际象棋的故事、历史；教学活动游戏化；组员之间采取以大带小的辅导形式；让学生自己开展国际象棋红领巾小事业活动，设立了国际象棋创建部、晋级部、普及部、兴趣部、提高部等多个部门，由学生自己来负责国际象棋特色的创建工作。* 创造性原则在国际象棋的实施过程中，注意培养学生的竞争意识，发挥学生的个性特长，激励学生树立创造意识，培养创新能力。比如激发学
14、生寻找不同的下棋步法和致胜之着。五、课题成果与体会1、国际象棋课程的开发促使我们不断地挖掘、创造课程资源。校本课程的开发非常强调对学校及当地社区资源的利用。东北塘镇中心小学不但充分地利用了学校教师的特长、兴趣方面的资源，而且非常注意把握机会，与外界相关部门、人员进行充分的交流与合作，为本校的国际象棋课程的开发提供了大量的课程资源，进而不断提高自身的水平和声誉。2、国际象棋课程的开发提升了社区文化。东北塘镇中心小学通过国际象棋课程的校本开发，不仅在学校内部形成了浓厚的国际象棋文化氛围，而且学校以各种国际象棋活动为媒介，开展“教师教学生下棋，学生教家长下棋”活动，借助于学生及学生家长的传播，把国际
15、象棋活动推向整个社区。学校从1997年开始每年6月组织国际象棋节，展开学生、教师、家长、社区人士的比赛，1998年后，更与东北塘文化站联合承办面向社区的国际象棋比赛。推动全镇形成了一种良好的棋类文化。这不但丰富了小镇的社区活动，而且有利于社区良好精神风貌的形成。看来校本课程的开发为社区教育的开展带来了新的视角。3、国际象棋课程的开发有助于他们老师开展教学反思。东北塘镇中心小学的教师在进行国际象棋校本课程的开发过程中，不仅初步培养课程的意识，而且获得了一定的课程开发技能，这恰恰是校本课程开发的一大意义所在。在教材的编写过程中，教师们在国际象棋课程目标、内容安排方面，从一开始的一、二年级教授基础知
16、识，三到六年级注重棋艺提高到后来的一、二年级保持基础知识不变，三到六年级兼顾棋艺和陶冶情趣的转变，以及后来国际象棋课程的分层教学，部分原因可以说是教师们开始具备了课程的意识：课程应符合孩子的兴趣、关注孩子的能力起点和实际状况、不同的孩子应有不同的学习要求。而且，从教师们的反映来看，国际象棋课程中的课堂教学情况引发了他们对于分层教学的思考和尝试，而且进一步迁移到了学校的数学教学活动当中。4、国际象棋课程的开发有利于开发学生智力，提高学生的心理品质国际象棋能培养逻辑思维能力，提高思维的敏捷性、严密性，培养人们分析推理、判断、计划等多种能力，我校把国际象棋作为一门课程列入课表，纳入教学计划，面向全体
17、学生，让全体学生会下棋，让有潜能的学生下好棋。不仅如此，下国际象棋还是培养学生意志品质的有效途径之一，其一是能有效地帮助独生子女克服在成长过程中因娇生惯养、缺少面队挫折和失败的心理等造成的弊端。其二是对克服大多数独生子女交往能力差，孤僻倔强，不合群等心理缺陷有很大的帮助，弈棋是一种集体活动，能够使少年儿童通过参加培训和比赛活动更多地体验集体活动，适应复杂多变的环境，做好充分的思想和心理准备，适应社会、适应竞争的能力会逐渐增强，能使学生成为一个真正的强者。系统化需要一个漫长个过程。系统化就是程序化，咱们现在的系统是一个教练一个系统，每个人的教学方法都不一样，所以这样很难形成一个系统，咱们可以每个分院驻点一个公司自己培养的主教练，这个人必须是能力很强的人，主教练就代表着公司的系统，每个新进来的教练必须接受公司的系统培训，上岗后必须以公司的系统去教学，这样就算教练流失，客户也一样可以得到同样的系统教学。