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1、目标教学与创新性人才培养研究课题阶段性研究报告一、课题的提出21世纪是知识经济的时代，国与国的竞争是科技的竞争，是人才的竞争。而培养高素质的建设人才要靠教育，为适应新时代的教育需求，培养高素质的建设人才，我国正在大力推行素质教育，进行新的课程改革，而此次教育改革的核心即是培养学生的创新精神和实践能力。所有教育模式的实施也必须围绕这一核心展开，目标教学也不例外。 自20世纪80年代，我国教育以美国心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为基础，结合我国中小学各科特点形成了目标教学模式。这种把教学目标作用于教与学的全过程，师生共同努力，密切协作，为实现教学目标而进行掌握学习的教学机制，曾对教育教学的发展
2、，大面积提高教学质量起到过不可估量的推动作用。但随着时代的发展，加上某些地方在学习和实施目标教学过程中过于死搬教条，没有创新意识，缺乏创新精神，使目标教学的发展失去了原有的生机和活力，一定程度上制约和影响了目标教学的实效性和推广应用。那么如何赋予目标教学以创新的教学理念成为目标教学的重中之重。本课题旨在从初中阶段创新性人才培养目标的设定入手，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践结合的教学方法，并研究创新性目标的评价机制，从理论上赋予目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为中学创新性目标教学的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学
3、。二、课题研究方法经验总结法、实验激将法等三、课题研究结果（一）以课本为例子，以培养创新性人才为核心设置目标目标教学中目标的设置是实行目标教学最首要的也是最关键的环节。培养创新性人才首先要进行创新性目标的设定，然后才能依据目标进行实施、矫正、检测、完成。在传统目标教学中知、情、意、行的教学目标基础上，以语文为例，我们着重从以下五方面来进行创新性目标的设定。1、创新思维培养的目标设定。创新性人才首先是应有创新性思维的人，这里所说的创新型思维包括发散思维、逆向思维、辩证思维、形象思维等。如可以设定“从人物所处背景、性格、作者的写作方法及态度等方面比较孔乙已和范进”，“生活中有没有类似枫桥夜泊新解质
4、疑的现象存在”等目标来培养学生的发散思维；可以设定“假如鲁提辖没有打死镇关西，还会上梁山吗”的目标来培养学生的逆向思维；可以设定“针对愚公移山之举，有人赞叹他的伟大，有人却说此举确太愚蠢，对此你怎么看”，“菲得普夫妇是让人憎恨的，可也有人说他们也是值得同情的，对此你怎么看”等目标来培养学生的辩证思维；可以设定“用生动的语言描绘大漠孤烟直，长河落日圆雄浑壮美”“品味山回路转不见君，雪上空留马行处中空的用词精妙”来培养学生的形象思维。2、实践性目标设定。听过、说过、写过不如做过，亲身实践的才是理解最深刻的。我们可以设定一些诸如“依据课文描述，试制作赵州桥或小桔灯等的模型”，“动手从图书馆可网上查询
5、与死海相关的资料，了解其目前的现状和未来”，“课外阅读水浒传中有关鲁达的章节，进一步了解鲁达其人”等来锻炼学生的动手能力。语文的外延同生活的外延相等，可以设定诸如“我们在学习生活中应怎样发扬发问的精神”，“生活中有象胡屠户那样的人吗”，“有人说我们是现代的孔乙已，你同意这种说法吗？对目前的教育你有什么好的建议？”等启示学生观察生活，品味生活。3、综合性目标设定。听说读写是相互关联，相辅相成的；学科之间也有着千丝万缕的联系。设定此类的目标可以拓宽学生的视野，激活他们的思维。如学过某一种写作方法后，我们可以设定写作小短文的目标将它内化；学课文时我们可以设定一个联系相关政治、历史知识的目标让学生了解
6、其背景，从而更深刻的理解文章；学习类似死海不死、莺等说明文时可以让其联系相关的物理、化学、生物知识来进一步理解课文，同时体会学科之间的休戚相关等。4、生成性目标设定。开放性预定目标与生成的个性化目标的兼容教学活动应当依据国家课程标准来设定目标。教学目标作为一种预期的结果，是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起素质和行为的变化。但是，由于教学内容涵义的的丰富性，学生凭自身的经验与体验对教材解读而产生的多义性，教学活动中教师与学生对话碰撞产生出新异性，以及现代课程资源的广袤性，随着学生
7、的生命活力和创造潜能被激发，一些新的目标就会引发和生成出来，而这种非预期目标的产生，应当是更有意义的。因此，一位教育专家说“课堂不是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实际过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定的要求。”著名教育家布卢姆也说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”。课堂，应该是张扬学生个性、唤起学生激情、激发学生潜能、展示学生生命价值与活力的舞台，也是教师教育智慧充分展示出来的场所。我们应当改革僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，要
8、以饱满的创造激情和深刻的教育睿智，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，使课堂充满勃勃生机。传统目标教学中的目标是完全是教师设定的，可教学本身就是一项创造性的活动，在具体的教学中，挖掘学生的内潜，让学生也成为目标设定的主体，将他们对课文的理解、感悟、疑难也生成为我们的教学目标，不仅会使我们的教学更有针对性，同时也将大大丰富我们目标的内容。5、学法性目标的设定。教学中我们常说“授之以鱼”不如“授之以渔”，于目标设定中体现学法可以使我们的教学有事半功倍之效。学法指导既可以体现在知识目标上，如在小橘灯一文中可设计“找出描写小姑娘的句子，说出所用的描写方法，并谈谈小姑娘是个什麽样的
9、人”的知识目标。这个目标不仅使学生明确了学习方向辨别出描写方法，归纳出人物性格；而且，渗透了在完成目标时运用的方法和手段先找出重点的语句，再明确描写方法，最后体会出人物的性格特征。也可体现在能力目标上，如可设定“指导学生运用比较法阅读范进中举”等。（二）以课堂为阵地，构建生动活泼的课堂形式实现创新性目标课堂是目标实现的主阵地，构建适合培养学生创新能力的课堂形式对实现创新性目标至关重要。为此我们尝试从以下几方面做起。1、更新自身教育理念。一个没有创新意识的教师不可能教出有创新意识的学生。实现创新性的目标教学，首先要求教师要有较高的专业知识素质和前瞻的教育理念，并以此来指导自己的教学。2、建立民主
10、平等的师生关系。目标教学是以启民式教学为主导教学方法的。要培养学生的创造性思维，让他们敢于质疑，敢于发表自己的见解，敢于有或许另类的想法，那么首先教师应放下架子，确立教学相长的理念，以民主平等的身份对待学生，给他们的创新创造一个宽松和谐的氛围，给他们的另类以最大限度的鼓励和宽容。3、充分确立学生的主体地位。课堂中，学生是达标的主体，教师仅仅是一个引导者，学习的辅助者。教师应充分明确这一地位，把课堂的主动权交与学生，给他们一方张扬个性舞台，绝不可越俎代庖。4、实行灵活多变的课堂组织形式。目标教学的流程是展示目标、达标、检测、矫正等，但若一成不变的每堂都生搬硬套地如此进行，难免会显得单调枯燥，久之
11、令人生厌，从而影响教学效果。因此我们要灵活掌握目标教学的教学流程，殊途同归，不要人为地把每个环节割裂开来。同时课堂形式也要求新求变，如我们可引入多媒体形式，达标中我们可采用分组讨论法、竞赛达标法、合作探究法、自主钻研法等，以此来激活课堂，提高学生的学习兴趣。（三）以评价为杠杆，促进创新性人才的培养重求同，更重求异。语文是一个人文性的科目，所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生由于知识、阅历、个体的差异等，对同一问题的看法往往不尽相同，而语言表述的多样性更使我们的语文答案不可能象数学那样是唯一的，那么我们在制定达标的标准时就应充分考虑到这些因素，既要引导学生学习有一个正
12、确的方向，又要鼓励他们有与众不同的独特见解。对学生学习中迸发的创造性火花，老师要给予爱护和鼓励。重书面，也重口头。随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要，是学生这个创新主体的持续、全面发展的必备条件。因此我们在重视书面目标达标的同时，也要重视学生口头语言的达标。重智力因素，更重非智力因素。现代心理学研究表明：一个人的成功，80取决于对智力因素的作用，只有20归结智力因素的作用。目前语文教学评价中对学生学习的评价，一般只注重评价与记忆、思维等智力活动有关的内容，往往忽视与之相关的一些非智力因素的考查和评价，如语文学习的兴趣、习惯、方法等。这些因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。因此应重视对学生这方面的评价，这样才更能发挥对学生学习过程的指导作用，提高学生自我教育的能力，激发学生的学习热情，进而促进学生的创造性学习。（四）困惑和问题1、大班在实行目标教学中的反馈检测问题不易落到实处。2、当前的考试形式与培养语文创新能力的评价时有相悖之处。如考试答案的制定，口头语言及非智力因素于试卷中的体现等。