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1、以学生为本，让科学课堂绽放光彩津南区新房小学 郭永强随着新课程改革的推进，学生学习方式的转变，我们的课堂评价标准也发生了改变，不再追求表面的热闹、过程的唯美，而是关注课堂的高效。那什么样的课堂是高效教学呢？我想：能在单位时间内获得最大的教学效果，那就是我们所追求的高效课堂。每一位教师都能够按新课标要求把教学内容传授给学生，但并不是任何一位教师都能使教学内容满足学生求知的需要，使学生思维真正活跃起来，参与到课堂学习中，达到课堂的高效。那怎样使课堂教学达到高效呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：一、精心选材，巧妙组织教学内容新课程教材图文并茂，呈现方式多样，比较关注学生的直观感知，极易激发学生的学
2、习兴趣，但有些学习内容与学生认知基础并不匹配。想最大程度满足学生的求知需要，促生出快乐情绪，实施高效教学，作为教师应从学生的前概念出发，在充分了解学生认知基础的前提下，合理地利用教材中现有的材料，不要视教材为上帝，必要时可替换、增补一些材料，达到巧妙组织教学内容。像植物单元中的种植、动物单元中的养殖等，学生对教材中的举例并不一定都认识、熟悉，我们可根据学生实际，从学生的兴趣点入手，结合当地地域特点选择可以替代的内容，让学生独立尝试，体会知识与生活的关系。丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们科学教学利用取之不尽的课程资源，我们可充分利用当地的自然资源和经济条件，有选择的替换、增补具有自
3、己区域特色的科学教学资源，优化课堂设计，达到高效的教学。二、创设导入情境，引导学生主动参与心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。在新课伊始，我常创设情境，从学生喜欢玩的游戏、活动，爱看的动画片入手，直指学生的兴奋区，去调动学生的学习积极性与参与性。好的情境不仅能吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣，而且也有利于学习目标的达成。如教学教科版三年级下册磁极的相互作用一课，以游戏导入，提问：同学们都听过小蝌蚪找妈妈的故事吧，下面我们请小蝌蚪和青蛙妈妈跟我们做个小游戏。（出示泡沫小蝌蚪、塑料青蛙妈妈）师：这是一
4、只聪明伶俐的小蝌蚪，它在找青蛙妈妈。无论青蛙妈妈在岸上的哪个方向，小蝌蚪在水里停下来时总能朝着妈妈的方向，还会慢慢“游”过去，你们信不信？生：（少部分）信生：（大部分）啊？怎么可能呢不信（学生兴趣勃发，争论不已，个个争着尝试，课堂气氛异常活跃）这样一来学生参与性非常高涨，强烈的兴趣激发他去积极思考。我便因势利导，调动他们的学习积极性，让他们经历了“提出问题进行猜想制定实验方案实验验证总结交流”等一系列的科学探究过程，教学过程稳步而有序，收到了很好的教学效果，促进了学生的思维和科学素养的发展。情境如一把钥匙，只要教师善于运用，就能唤起学生的求知欲望，使他们主动地获取知识。我们的课堂情境应成为点燃
5、学生思维火花的一颗火种，应为了学生更好学而设，而不应把它当作美丽的外衣，不结合实际滥用，这样不仅耗时，而且收效甚微，应从激发学生的潜能出发，让学生去主动参与、自主学习，获得全新地感悟。三、精心预设，灵活把握生成教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。如何应对这突如其来的生成，化险为夷，让课堂精彩纷呈，这不仅取决于教师的机智，更取决于教师课前的精心预设。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。因此，课前我们应深挖教材、悉心了解学生，对可能出现的各种情况做充分的预估，想出相应的解决对策，这样才能在教学中有的放矢、处变
6、不惊，更好地引领学生主动建构知识。如教学教科版六年级上册电磁铁的磁力一课，课前我是这样预设：通过让学生看废铁处理厂吸起数吨重的电磁起重机，引起学生疑问：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，它的磁力大小究竟和什么有关？进而让学生猜测影响电磁铁磁力的磁力大小与哪些因素有关。由于电磁铁学生是初次接触，我预测学生不会说出过多因素，也就两三种，没想到学生说出了六七种，有线圈圈数 、电池数量、导线粗细、铁芯粗细、导线长短、铁芯长短、线的类型等，好在我事先有准备，不然课堂将出现冷场，教师将不知如何引领。学生年龄小，思维活跃，可能会出现一些我们预想不到的想法，遇到这种概况我们不要慌乱，要学会灵活处理，让其成为课
7、堂的新资源。当学生说出画龙点睛之笔，要将其升华、放大，呈现出课堂的亮点；当学生说出有争议的问题时，我们可让学生再思考，加深学生的认识；当学生说出错误之处，也不一棍子打死，而将其作为一种负资源，加以巧妙利用，让课堂因“错”而精彩，让生成资源彰显价值。我们在实施预设时不要拘泥于预设，要学会智慧地处理预设和生成的关系，追求课堂教学中的动态生成，让课堂光彩四射。一节课不仅要有精心的预设，更要有精彩的生成，二者是相辅相成的。当然，课堂上的时间是有限的，我们也不可一味的生成，对课堂无价值或需今后解决的，应做出合理取舍，让预设与生成相得益彰。四、关注学生实际，做到以人为本我们在平时备课时，大都存在这样的现象
8、：对教材关注较多、研究非常认真，可以说做到了认真书写教案，而对学生却时常忽略，未能考虑不同平行班中学生的实际，将学生“备入”教案。如教科版六年级上册抵抗弯曲一课，是典型的实验探究课，主要考查学生的实验设计能力和动手操作能力，经过精心的预设，我在自己所在的1班试上非常成功。随后按照课时计划又去2班上课。然而，出乎意料的是，在1班上得非常成功的课，在2班却没有出现令人振奋的效果！问题出在哪里呢？通过理性认真地反思，我发现了问题的症结所在：我在备课时忽略了“备人”这个最重要的环节。由于我是1班的班主任，对1班学生的特点，如性格活波、积极好动、乐于探讨等很了解，因此在备课和教学时就一味套用1班的学情、
9、1班的教学设计和教学经验去应对2班的学生。学情变了，而我的教学设计和方法却没有随之变化，这在客观上形成了对2班学生的关注不够，了解不够深入细致，这样的教学，怎么能不失败呢？因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，备课前要充分了解、分析学生，关注学生的认知起点，把学生真正当成学习的主人，课堂中教师才能胸有成竹，我们的课堂才会精彩不断。五、加强反思实践，提升教学水平课堂教学是一门艺术，它是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。教学中出现问题并不可怕，可怕的是熟视无睹，让宝贵的教学资源随之消失。我们要有高度的责任感，勇敢地面对课堂生成问题，主动花时间去分析、研究，
10、认真总结、反思，这样才会不断提高我们的课堂教学效率。如上述抵抗弯曲 教学案例问题，通过分析和反思，使我对新课程改革所倡导“以人为本”，以促进学生的发展为本的“生本”教育理念，有了更深刻的认识。“以人为本”教育理念不仅仅表现在教师要在情感上尊重学生，努力在教学中建立民主、平等、和谐的教与学互动关系，而且表现在、首先应当表现在教师要在教学实践活动中，一切从学生的实际出发，充分考虑学生性格、生活经验、知识背景和家庭成长环境，在关注教材的同时，更要关注学生的认知起点，努力为学生创设适合他们学习和探究的平台，使教师的“教”真正为学生的“学”服务，为学生的发展服务。由于科学教学内容容量大，实验性、趣味性、
11、探究性强，教师只有对学生的知识积累做出正确的了解判断，才能在教学中真正做到关注教材、关注学生、尊重学生，做到关注教材与关注学生的和谐统一，促使教学取得预期的成功。如果教师对新课程理论学习不够，理解不深，因循过去的陈旧观念，就必然影响学生发展。因此，在教学中，教师一定要深刻理解、准确掌握新课程理念的内涵和学科课标的理论精髓，善于根据不同地域、不同班级的学生“量体裁衣”，不仅要“备好”教材，更要“备好”学生，努力使课堂教学收到良好的实效，更好地促进学生的发展。反思是教师积极心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，相信自己的能力。我们要将反思变成一种习惯，使其贯穿于日常的教育教学，在反思过程中不断提高自身的教学水平。综上所述，只有在轻松愉快的情绪氛围内，在关注学生认知基础的前提下，学生才能对所学知识产生浓厚兴趣，才能积极参与到探究、尝试的学习过程中去，从而发挥创造的潜能，达到高效地学习。所以教师必须以尊重、平等的情感去感染学生，精心准备，不断研究，做到关注教材，更应关注学生，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，使我们的科学课堂绽放光彩。