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1、SEFC高效课堂和有效教学模式探讨 发布者：鄢嫣 发布时间： 29/11/2011 PM 9:57:07 鄢嫣一、问题的提出牛津高中英语以其思想性、时代性、真实性和多样性的特点，展现在学生的面前。各个单元的题材涉及社会的方方面面。在内容的整合上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的结合，既通俗、实用又具有科学与人文价值。新课程的实施，无疑对外语教师提出了更高的要求和严峻的挑战。目前在英语课堂上我们有的老师仍采用的是“填鸭式”的灌输，或照本宣科式的讲解，老师上得费劲，学生学得苦累，教学效果令人堪忧。显然上述的这种教学方式已很难适应新教材教学的要求。对教师课堂行动的研究，是提高课堂效率的关键所在
2、。教师课堂行动是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论，促进学生学习的一系列教学技能方式。它是英语新课程改革实施的主渠道、主阵地，是教学的重中之重。新课程体系在目标、功能、内容、实施、评价与管理等方面都做了重大的改革，而这一系列的改革，最终要靠教师在学校教育和教学实践中去实现，去完善。二、研究现状纵观英语课堂，有以下几个方面需要探讨：1. 教师课堂 “一言堂”的现象仍然存在，学生处在被动的地位，在教学过程中学生的主体地位荡然无存。 2. 教学形式单调、方法欠缺，现代化的教学手段未得到充分利用。3. 课堂教学不注意创立情景，且输入的信息量小，为着课本转，学生的听、说、读、写能力得不到均衡发展。
3、4. 课堂结构松散，教学过程呆板，师生双边活动少，情感交流也不够。5. 对于学生实际情况缺乏了解，不能对症下药，因材施教，当然达不到理想的教学效果。6. 学生的个体差异以及不同的学习背景，给教师驾驭好课堂造成一定的难度。以上情况制约了英语教学的发展。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。三、理论依据与研究的意义高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要，符合信息时代的要求
4、，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。新课程标准强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力，使英语课充满趣味性和有效性，提高学生综合运用语言进行交际的能力。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建和方式获得的。其核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识的主动
5、建构。所以教师在课堂教学中，其行为必须作相应的变化。教育行为已不是过去单一的角色，而是一个多元的角色。在美国教育界，流传着这样一句话，“Tell me, I forget; Show me, I remember; Involve me, I understand. 告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。课程标准所营造出来的课堂教学模式以及课标教材的使用，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种碰撞的、挑战和激励的状态，这种状态有利于教师不断更新知识、深化思想、调整教学行为；进而，使其尽快地适应自己的工作。四、研究目标与研究的内容 回归课堂是一切教育改革
6、所无法回避的选择。教育改革无论是直接的还是间接的,最终都指向学校的教育活动,而学校教育活动的主阵地在课堂。一切教育改革最终是通过不同的方法和途径改变教师的教和学生的学,采取不同措施干预、影响学生发展的环境实现的”(戚业国2006:1)。因此,不深入课堂、不能改变课堂教学的教育改革充其量是“只开花不结果的树”,作为研究者的教师,最主要的任务是研究课堂教学,研究课堂中的学生,研究课堂中的知识,研究课堂中的人际关系和研究课堂中的教学手段与方法。我将着力抓好以下几个方面：1. 备课环节 课堂教学成功的关键 2上课环节 课堂教学成功的真谛 苏霍姆林斯基说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下，
7、都在于教师忘记了上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生间的相互关系来决定的。我们将探讨以下几个方面的问题：英语课堂讨论有效性研究英语课堂提问有效性研究英语课堂互动有效性研究3.撰写课后札记 课堂教学成功的保证4. 听课；评课本人每周听课2-3节，撰写课堂实录，开展对教师行动的个案研究听课和评课的过程，是最好的学习、借鉴、分析、研究的过程。五、课题研究的方法：1.实验法: 课堂是主战场，教师通过课堂实录，观察，发现并完善课堂结构。2.问卷法:定期的通过问卷了解学生对英语学习的情况.探讨有效课堂学习的方法3分析法: 通过对事物原因或结果的周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证
8、方法。6.备课-上课-听课评课记录分析研究总结六、课题研究的步骤：周期：2011年9月-2013年2月1. 筹备阶段：2011年5月8月（1）制定研究方案及具体实施计划（2）学习新课标及有关教学理论，积累理论知识，以提高科研水平。2.实施阶段：2011年9月-2012年12月 将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，探索英语课堂教学的有效策略，途径，开展教师行动的研究，探讨课堂有效教学模式，优化课堂结构。3. 总结验收阶段：2012年12月-2013年2月（1） 收集整理研究调查材料，汇总教学案例、教学论文等材料。（2） 全面撰写研究结题报告。七、预期成果1. 撰写或发表关于提高课堂教学效益的
9、论文或报告。2. 编写符合学情，符合学生认知规律的校本课程3. 编辑高一至高三学案八、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。相关研究成果鄢嫣：1.“寓素质教育于课堂教学之中”一文收入中国人民大学复印报刊资料中学外语教学1999第3期2. “谈教师反馈后续语及其对学生的心理效应”，中小学外语教学 2001年第12期3. “课堂教学语料库在英语教学研究中的应用”华南师范大学外语系教授何安平在此文中对鄢嫣老师关于教师
10、反馈语的研究给予高度的肯定。 中小学外语教学2005年第1期4. “美国教育培训散记”湖南教育， 2010年2月.主要参考文献：1. 教育部：普通高中英语课程标准，人民教育出版社2. 王蔷：英语教师行动研究外语教学与研究出版社，2002年3. 何安平：中国英语教育语料库4. 何广铿：英语教学研究方法，外语教学与研究出版社，2000年。5. 何安平：外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估，广东教育出版社，2001年6. Amy, B., M. Tusi, English Conversation, Oxford University Press.7. 束定芳、庄智象：现代外语教学-理论、实践与方法，上海外语教育出版社，1999年。8. 鄢嫣：“谈教师反馈后续语及其对学生的心理效应”，中小学外语教学，2001年第12期