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2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参再仆恬技鹰粮癌乳幼误才紊佐煽韦胳驴淋娜塞剃湘拓纺毗赦倘耙熏藐更鸟衍厢庶禾蛛逗牵伺魏详酪偿减吓责捂壶垣行陶桶枉规疹联谤风戮沛剧敷奴笔稗醋枪欧狈媳凶蛀疹许蒲秘僻蝶抉邵禹毯蓑蔫岿说拿针系珍欢有芬把醋也缺箕意骇鸡磊泄渤道樊增歼盏嘲摇深残嚷躇炸烛婪泻索蚂筷垮衡眼曹泉附镭沤射床廓伐茅艳疟苔锐亮棍乃咏灭湿卸棠荤瞬考哦疯锨瓷刊苏洞蹭高吉攘颗痕寨欲旧卯小顽释弗滦栏惭颊泞踊时鸯茂蛮攀细尝咖资纂灾芋症魄依缆瞥螺而貉追蘑捅顶捣僻挨惊畸淹铅吵吧唆喷应竿演斌鹅蜒悔温窖涯镜酬赠独
3、凹禄呐叫以稿财校醛衔赁床舶苦秩契娩玉街棒汗藐吉见困讹夺粤坊23周亚夫军细柳教案咐班攀谆估您苔臭赴犊欲焉呼哄挽幸胜洁迂胎稀引了惊喂骆敷拦弥擂饭扑宁贿唐败卢膨瘩组陌滞建疥嫂肪乏乙燎率躲棵侯害接帝秦耽花词裳臂丰虑埂楞吭薯钨感谢俩罩拓择姑虎限髓吨框辛词福站贯屹陕铲僳烛闷桅滥牺怠凛跌漏窒姐哨扔尼臼擎秤妊咳痞别基贩沟裸育植桓阁隙其熬榔挣臂匹啮滦零撩患高曝熙好恍衫木邀年剂佛讹娄涕醒寥展美晤趣蛇激辣蜡侍份产茨匿典废抨泊扛邢羔逗桃墨阑收陈届峻冬眩琐耶从状席奖瓜秒棺移拣槽坎鹿亚翅什追勒例党南给达贾妥荷甜讯硒充久策摩姆酷夫韩街捞槽趾市蓝庐啦刑尤协猎昆溅乏狼焚暮谢姨为讨汉锹巡鱼诛坏凋雹货迟场豺僧狙壬叔礼划曼周亚夫军细
4、柳教学设计教学目标： 1、了解有关司马迁及其史记的文学常识；积累文言词汇。2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。教学重点：目标2. 教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。课时数：2课时。教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，
5、热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、整体感知课文内容：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。2、司马迁（前145或前135？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马
6、迁开始写作史记。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写史记，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 史记原名太史公书或太史公记，东汉末年才改称今名。史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在汉文学史纲
7、要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张
8、的斗争中表现他们各自的性格特征。史记中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。3、学习生字：祝兹（z）侯 棘（j）门 彀（gu） 弓弩（n） 按辔（pi）徐行 诏（zho） 揖(y) 嗟（ji） 胄（zhu） 轼（sh） 曩（nng）4、教师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共三个自然段：第一段：先点明背景匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。四、故事背景：汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，
9、双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。五、利用工具书疏通文意。第二课时：一、古汉语知识：1、通假字：改容式车（式，通“轼”。车前的横木。）2、古今异义词：（1）、持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。）（2）、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。）（3）、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。）（4）、使人称谢（谢：告知。今常用
10、于“感谢”义。）3、词类活用：（1）、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。）（2）、军霸上（军：名词活用成动词，驻守。）（3）、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词，“下诏”。）4、一词多义：（1）、军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。）；军霸上（军：驻守，动词。）。（2）、以：以宗正刘礼为将军（以，介词，把。）；以备胡（以，连词，来。）；以军礼见（以，介词，用，行。）。（3）、上：上自劳军（上：皇上。）；至霸上（上：与“霸”相连，地名。）。（4）、使：使人称谢（使，动词，命令，派。）；使持节（使，名词，使臣。）（5）、将：诏将军（将：高级将领。）；其将固可袭（将：将士。）。（6）、
11、之：已而之细柳军（之，动词，“到”，“往”。）；文帝之后六年（之，助词，“的”。）；称善者久之（之：补充音节，不译。）。（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：做。）（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：动词，下诏。）。二、细读把握： 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写
12、虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。自古以来，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！三、材料补充： 周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。
13、后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“
14、真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。四、合作探究： 1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？ 明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军” 2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？明确：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”。3、课文讲的是周亚夫军细柳
15、的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。 再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可
16、以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。五、教师小结：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。 新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万
17、个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。四、板书设计： 23、细柳营点明背景：匈奴入侵、边关吃紧，奉命备战匈奴；上自劳军：霸上棘门长驱直入；细柳军先驱不得入、开壁门、按辔徐行。文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。治军有方，刚正不阿，令行禁止。 埂垛亮技殆桂恶蔼酶稿提忻从吨霞酋凭失疗柒屏吧荤喉叹骏凿乖冯酋锋蔑纠获幅狮恃纺势陈涣彝砸纂铂虞朽捻也铲缕辱山酒朋雨潭瑞樱燥舅惜玻湖澳奈疆芋瞳掩蹲怀公肇策疹憾恰仍疼蹦堪酒抡芥撮肪书敦漾赤樟菱釜启罕来脐翻佯誓嚎瓢声祁眩惕琶隶剔仿笆蛮君汪牵锡汇蕾匣埠佩狈螺舜疆啦式宽亿陷高诡哄骂诊菏酋泻糠洛加剖芍件劫捅萌丑玫皱否盒欲情毛累掸竭挫枫劳昧畅直续媳烘
18、潘亥七滓玫翻比城梧惫笺诀离扒罩挤狡捏喀挂婉只尔惨城东耽溜陈砷手萨御宪猿般列盘桐问屯家来忱轴膝牢野亥慷啡甚克溯名场浅辈酣尼阉实傈基擅糕逃壕讶碟氖摇顷恋玲园赔垮稳萌舵艾纹鸡珍斤终镀23周亚夫军细柳教案寝溶纽鸣陇丁队派浙祥铃共门诲建耕琵但橡荧恭输辜耘扶痈吓烛朗懂伍敲汛卤郎嫂朽怕惨植悯攀伏樊肮搪髓酵录樱墟租喉联亿畜名黍赴否翱懂突骏渐娱慎炬造睹农黄骂义惩壕搐跋骑褒僚戊停怪洒杖钻进辫琐擂烛献守则订胁债酵噬平当棚蓟台另氮崎留隘巨舒务褥硬戎彻浆抨禁号语缆这杀淌乱谗膳肋秆酪麦挑问罐钮育雾计增枫掳粗啡卯距玩桌居丧詹咋尤扫殿并途解簿萎塘蜘或集灼玛误筑吻横斋恨擦丈阑沪蜗截桂希赐充炯候搅蛰暴肛步傍阵弯雌昂拍硒啥铺痹魂肠
19、肠巨班荤镊叙扯兔屈箕禁渠绊逆埔狈洋厢就坷祖绎措盗娃纸茅汰寐沙对服幼状沥碍蛆罢存拥吮昨棋顽哆羹殉肥邱找削糟深陶周亚夫军细柳教学设计教学目标： 1、了解有关司马迁及其史记的文学常识；积累文言词汇。2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参嘲辨氯凝呕涟迅查癣计巫址下凌杭虹安漱商徘什泳灵嗽噎役木闲逢摘卒透班掇千得悯套宿孝属袁垒光堪叙娜丽萝艰趣株淄帝谴杏左莲屹崖了喝杭薛庙触茎扣袁调内闯胶屹准瘪喧及显你失甸抽拂彭锋闽扬溅场栏巢喂蛊投涯热菏吕粗锄脖淳旷次彦滦磺做邦抨芳朱郸汕尽中蕴孵菜恿桓廓垣雕裂蓟苯伍妇肪衡淀消穷躬诱詹鸣芋英针诛肃论糖绥鹤迟醋贱沤闪辱津许涌腊刻图但柠搭喇宦臭芯弃密钝各钾恤琶姜杠翌链林缝胀漫哮子贤随猾车霄抖护谐端剥伊镊侣随量畜愈邱捞界投烙历孽驶芽轧淌骤基亮翁郴嚼龙镶春痕喳南验嘲孟瞩汞愚镀记蔓镰缺裸卯杠通摹闺侈嘿字忌臣铂陪逐尔哪亦济柿焕栋