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1、教学案例一、创设问题情境的案例：小数的性质 （一）案例A：联系生活，老师提问 师：同学们在超市中见过小数吧！大家相互交流一下。（交流购物中标签上的小数） 生：一个文具盒标价8.90元。 师：那你买这个文具盒付了多少钱？生：8元9角，也就是8.9元。 师：这说明8.90元=8.9元。它们为什么会相等呢？下面我们就来研究这个问题。（二）案例B：联系生活，学生提出问题 师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗？ 生：一个文具盒标价8.90元，我买它时付了8元9角，也就是8.9元。 师： 标价8.90元，而你付8.9元，商家不吃亏吗？ 生：不吃亏，因为8.90元=8.9元。
2、师：其他同学也遇到过这种现象吗？ 生：一包薯片标价6.00元，我买它时付了6元。6.00元=6元 师：看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗？ 生：为什么8.90元=8.9元，6.00元=6元？为什么后面的零的可以去掉？ 师：是啊！同学们，你们知道吗？这些看似简单的生活现象，它里面却隐藏着一个数学规律。这个规律是什么呢？下面我们就来一起发现它。（ 三）反思： 1、案例A教师联系生活，让学生交流购物中的小数，问题较大，不能引起学生有目的地思考。另外，教师没有引导学生很好地审视生成的资源8.90元=8.9元，学生只是从表面顺着老师的提问走，没有做进一步的思考。 2、案例B依然是联系学生购物这一经历，但教师问“标价8.90元，而你付8.9元，商家不吃亏吗？”这一问让学生的思维提升了一个层次，学生只能借助经验知道8.90元=8.9元，6.00元=6元。但从数学的角度思考，学生会产生疑问：为什么8.90元=8.9元，6.00元=6元？为什么后面的零的可以去掉？当学生提出这样的疑问时，其实已对小数的性质有了初步的感知，在此基础上，教师揭示出生活现象里隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。 3、我们在创设问题情境时，不仅要考虑联系生活，激发兴趣，更要引导学生用数学的眼光观察生活，发现其中的数学问题，使学生的思维水平不断得到提升。