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1、怎样才能在阅读教学中把读落到实处渭南市临渭区育红小学杨芳阅读是小学语文教学中的一项重要任务， 阅读是沟通读者与文本互动的桥梁。语文课程标准明确指出， 各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在读中通过品味语言， 体会作者及其作品中的情感态度。我校的教研课题是：在阅读教学中把读落到实处的策略研究，那么，怎样才能在阅读教学中把读落到实处呢？一、循序渐进 , 分层次朗读，层层深入我们要针对学生认知水平 , 注重朗读指导的层次性，结合我校的教研课题，我认为，对于一篇课文要把握好 4 个朗读层次 : （1）提出读文要求，扫清朗读的基本障碍 ; （2) 提出更高的读文要求，整体感知课文 ; （3) 精读理
2、解，感悟文本情感 ; （4) 品读积累延伸，丰富学生语言积累。以下，我就已自己执教的贺年片为例，解释怎样分层朗读，层层深入文本。（一）初读课文出示读文要求，学生按要求读文。【设计意图：出示读文要求，告诉学生将要学习的内容，使其明确学习目标。确保学生充分的自学时间， 使其能自主、自由地读文。】（二）熟读课文1、出示问题：大自然送给我们几张贺年片？都是什么颜色的？2、学生带着问题自由读文。3、集体反馈。【设计意图： 通过让学生带着问题充分地读课文，从而对课文内容进行整体感知。】（三）精读理解感悟（ 1）一读1. 出示要求：出声读，读准字音、读通句子，做到不掉字、不加字。想一想，我收到了几张贺年片？
3、都是什么颜色的？2. 学生自由读文。3. 精要点拨：难读的句子多读几遍。4. 反馈、交流。5. 指名读文。【设计意图 ; 一读，让学生带着问题读文， 读准字音、读通句子，】（ 2）二读1. 出示要求：大声朗读课文，想一想，我收到的贺年片分别是谁送的？是什么样的？2. 学生自主大声读文。3. 精要点拨：划出相关的句子，多读一读。4. 同桌互读。5. 完成填空题。绿色的贺年片是（）送给我的，那是（)。白色的贺年片是（）送给我的，那是（)。蓝色的贺年片是（）送给我的，那是（）。红色的贺年片是（）送给我的，那是（）。【设计意图：二读，通过让学生充分地读课文，同桌互读，从而对课文内容进行更深层次的理解。
4、以填空的形式归纳课文内容，让学生整体感知。】（ 3）三读1. 出示要求：读一读，想一想，新年到了，大自然送给我们什么样的祝福？2. 学生自主读文。3. 精要点拨：划出相关的句子，展开想象读文。4. 四个小组分小节读全文。5. 配乐读全文。【设计意图：三读，让学生充分去读书，用多种形式去读，在读中理解，在读中感悟，通过反复朗读体验语言文字的美。引导学生运用边读边感悟的阅读策略，进行个性化的阅读活动。】（四）品读积累延伸1. 出示要求：熟读成诵。2. 学生自由读文。3. 精要点拨 : 看一看每一小节有几句话，一句一句地背。4. 学生背诵自己最喜欢的一个小节。5. 指名背诵自己喜欢的小节。【设计意图
5、：品读，为学生创设了自主学习的情境，从语言表达中获得情感体验，做到熟读成诵。】二、用多种朗读方法 ,进行个性化的阅读在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读, 让学生感受朗读的乐趣。例如，我在教学池塘边的叫声时，在课文教学中，我把阅读的时间充分给学生，充分让学生分齐读、分角色读、小组接读、男女生赛读、学生加动作读等，通过各种不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，孩子们通过反复朗读体验语言文字的美。在课堂教学中，孩子们的思维是活跃的。孩子们结合自己已有的生活经验，思考着，讨论着，交流着。富有情趣的故事，美丽、静谧的画面，将学生自然带入了美好的童话世界，在揣摩与思索着青蛙与小鱼的一
6、言一行中，他们仿佛也将自己幻化成了那只天真、好奇的小鱼或是那个乐于助人、善解人意的小青蛙，共同品位着友情的美好与可贵，感受着充满世界的真、善、美。小鱼、青蛙的对话，富于童趣，极为适宜孩子们练习分角色朗读。所以我在教学预设中， 安排了诸多分角色朗读环节，形式也是多种多样，如男女生分角色读，教师学生配合读等。并引导学生运用边读边感悟的阅读策略， 进行个性化的阅读活动， 以青蛙和小鱼的身份，进行角色体验，为学生创设了自主学习的情境，从语言表达中获得情感体验。这时课堂出现了“比、学、赶”的学习状态，争先恐后读课文，使有感情地朗读这一训练目标落到实处。三、注重朗读评价的实效教师在课堂教学要注重对学生的评
7、价。 评价是很值得重视的， 因为它贯穿于整个教学环节。教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种肯定，能树立起他们学习的自信心，激发他们更浓的学习兴趣，我们对学生的朗读评价不能简单化， 随意化，不能只说“好”和“不好”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握” 。课堂上，我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价： 谢谢你，你给杨老师和同学们带来了惊喜； 你这节课的精彩朗读表现一定给同学们留下了深刻的印象；你读得真好，入情入境；你把大家带进了课文中了， 老师奖励你一个大拇指； 而不是简单地给以否定获肯定，我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的、有价值的评价，才不失赏识教育的目的。