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1、如何纠正孩子不正确的发音有些孩子到了四五岁，仍然说话不清，许多音发不准，令家长非常焦急，孩子发音不正确，一般是由以下几方面原因造成的1人类语言发展是有规律的3 4 岁幼儿言语器官尚未得到充分发育，发音不清，词汇量贫乏的情况仍然存在。5-6岁幼儿发音已基本没有问题，亦积累了一定的词汇。所以，当您的孩子刚刚3 岁或 4 岁，存在着发音不清的情况时，不必过分着急。如果到了6 岁，仍有许多音发不清，就要引起重视了。2受周围环境的影响在孩子学语言阶段，有些父母忙于自己的事情，忽视了孩子的语言培养。语言是在模仿与交流中形成的，孩子没有一个良好的语言榜样，会不自觉地学一些模糊不清的发音。别是外地保姆长期接触
2、的孩子，很容易学一些方言。还有的成人认为孩子发出的一些错音很特好玩，故意逗孩子，让他们重复那些错误发音，致使孩子很难进步。3由于孩子思维与语言发展不平衡造成的幼儿期孩子的思维发展很快，想说的事情和想表达的意思很多，而词汇量小，表达能力差，孩子很着急，于是发出一些模糊音节，来代表想说的词或句子。另外，由于孩子不理解某些句子的意思，在重复成人言语时往往出现错误。例如：把“工人叔叔干劲高” ，说成“冬人叔叔蛋劲刀”等。4生理缺陷造成的一是发音器官不正常；二是听力差，听不清成人的发音，故模仿出的音也是错误的；三是大脑发育有障碍，智力低下。这些生理缺陷都会造成孩子发音非常不清晰。孩子发音不正确对其成长是
3、非常不利的。它会影响到孩子与其他小朋友或与成人的交往，不利于传递情感，表达思想。 不能从别人那里获得更多信息，会影响孩子了解客观世界，影响思维的发展。 另外， 发音不正， 说话不清， 会被同伴讥笑， 容易造成胆怯、 自卑的心理，进而形成孤僻的性格。发现孩子发音不正，要及时给予矫正。如果是生理缺陷造成听力不好，要经过医生诊断后， 进行特殊的康复训练。如果不是生理原因造成的，家长可以从以下几方面人手，孩子的发音：1给孩子创造一个良好的语言环境矫正孩子周围的人发音要标准，最好是讲普通话。多让孩子与发音清晰的小朋友接触，在交流中学习、矫正发音。2父母要有意识地矫正孩子的发音第一步，要培养孩子的听音能力
4、，听得准确才能发音正确。特别要提高孩子辨别近似音的能力。第二步，通过学习汉语拼音来正音。对拼音中z、c、s、zh、ch、sh，n、l、j、 q、x 等，幼儿要发音正确有些困难。要多加练习，用这些音作声母，发一些代表实物或动作的音。在学拼音的同时，学做四声练习，使孩子掌握正确的声调，因为同一个音，不同的声调代表不同的意思。教孩子发音时，要让孩子看成人的口型（唇形、舌位） ，必要时可以把孩子的手放到说话人的嘴边或喉部，让孩子感觉说话时的气流或喉部的振动。3通过各种灵活的方法纠正孩子的发音可以说儿歌，学绕口令。家长既要在生活中注意随时纠正孩子的发音，但也要适度，不能为了一个词， 不顾当时的客观情况，
5、 一味要求孩子发音正确， 从而影响了孩子与别人的语言交流，甚至使孩子对说话有一种恐惧感。纠正孩子不正确的发音， 是一项困难而复杂的事情。 父母要有耐心与信心， 不要在孩子面前流露出急躁、不耐烦的情绪。多听、多说正确的语音是矫正发音的关键。孩子语言发育迟缓、说话发音不清的原因：1. 听力问题； 2. 构音器官异常； 3. 儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力说话不清楚通常很容易让人察觉不对劲， 因此家长可能会特别留意孩子的发音，希望实时矫正， 但是有时家长把太多的注意力放在孩子说错的语音， 反而忽略了孩子话语真正
6、要传达的讯息。 如果孩子说话时经常被纠正， 或者进行机械式的练习，难免会造成孩子的挫折感， 而不愿意开口了。 童年是孩子语言发展的重要阶段，不论孩子先天有多少个别差异， 最重要的是要让孩子觉得说话是一件愉快的事情，只有让孩子愿意说话才能提供孩子更多练习说话的机会。一、口腔训练对口腔运动功能差的儿童， 在矫治构音问题中， 要改善其口腔功能。 增加口腔本体研究感觉： 用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、 下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊黏膜、舌和上腭。加强口腔肌肉力量：例如用嘴唇抿压舌板，使口周的肌肉增强。令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。 提高口腔协调运动： 让儿童做
7、舌操， 使舌能上下左右的运动自如在训练中可用食物进行。此外，家长作食物的调整，使食品的质地由软到硬，由细到粗。还要教儿童学会轮替运动， 如跟随训练者学“啪嗒、 啪嗒”的连续发音。口形练习： 针对目标音， 治疗中配合口形练习， 例如在矫治唇音 (b 、p、m) 时,使小儿圆唇；在矫治舌前音 (d 、t 、n、l) 时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置；在矫治舌后音 (g 、k) 时, 使小儿体会漱口时的感觉。A 气息练习1. 噘起嘴唇成最小的圆形，然后吹风车或纸条，配合数数，维持长时间。2. 用吸管吹透明杯子中的水，使发出水泡。（亦可在洗澡时，用较细的水管吹浴缸的水。3. 慢慢哈气，越长
8、越好。（对着镜子或透明玻璃可增加趣味性。4. 食指置于嘴前，做不要说话状。发出长长音嘘。5. 舌头置于上下门牙之间发出长长音斯。6. 鼓胀双颊，持续越久越好。7. 鼓胀双颊，然后爆啪声。8. 鼓胀双颊做漱口状B 舌头：练习舌头动作时应注意几个原则：1. 放松口腔周围肌肉，避免紧绷。2. 舌头伸出时不可依靠下唇。3. 下颚不可随舌头动作开合。4. 目标动作不易达成时，可从较小的动作做起。如练习舌头往上翘时，若将上唇往下拉让舌头上点，即失去作用，达不到训练目的。35. 将小蕃茄、葡萄、小冰块或切丁之水果（约 1cm）放入口中，用舌头轮流推向两侧。6. 做弹舌动作，发出马啼声。7. 舌头用力推抵两颊
9、。（越往上往后越难）8. 舌头伸出，用力舔棒棒糖。9. 压舌板置于唇前，舌头伸出，用力顶推挤压舌板。10. 舌头伸出，快速往左右嘴角移动。11. 舌头伸出，顺（逆）时钟方向绕唇。12. 舌头在牙齿外侧转动，做清洁牙齿状。13. 将嘴张开，下颚不动，舌头上下动发出 啦啦啦啦啦 ?渐渐加快速度。改变嘴型发噜噜噜噜噜 ?哩哩哩哩哩 ?。14. 上下门牙对着，舌头前后动做 tttt ?秃秃秃秃 ?踢踢踢踢 ? ?等轮替动作。C、下颚：1. 1 改变饮食习惯，提供较坚硬、大块的水果（如整个的苹果或大块的肉） ，让孩子大口咬下，增加咬合、咀嚼动作训练。若患有蛀牙应先找牙医修补。2. 尽量张大嘴巴，再开合开
10、合。3. 模仿单韵母 a o u i e 之口型。a将下颚轻松张开成椭圆形（上下比左右长，保持人中在中间，上下门牙不可露出）。 o呈中圆形。 u将唇周围肌肉用力缩成极小的圆形。 i 口型放松拉开。 e将 i 之口型上下稍为张开。4. 尽量张大嘴巴呈 a口型（不可看到门牙）再 说“啊伊啊伊”说“啊呜啊呜” 说“啊呜伊啊呜伊”5. 做大咀嚼状，或嚼口香糖。6. 上下牙相碰出声。D 双唇：1. 紧闭双唇，再开合开合快速发出啵啵啵啵 ?。2. 嘴唇尽量横裂发伊，再还原，反复数次。3. 噘嘴发呜。4. 说伊呜伊呜5. 两颊及嘴角内缩后用力发吧6. 双唇紧闭夹住压舌板（或吸管），训练者再将压舌板拉出玩拔河
11、游戏。7. 将约 3 4 厘米长吸管置于下唇前， 双唇紧缩轻轻吹吸管， 发出声响越大越好。8. 橡皮圈挂在钓钩上，双唇紧紧含住吸管（压舌板），将橡皮圈一条一条移到另一钓钩上。9. 用吸管吸较浓稠的饮料。10. 用吸管吸桌上的鱼（用色纸剪成各种鱼形）玩钓鱼游戏。二、认识错误音有相当多的发音错误儿童并不意识到自己的问题所在，在排除听力损害之后，构音矫治从听觉辨别入手，要使儿童确信自己构音有问题，应该解决，并且可以解决。训练者可以将该儿童错误的发音作夸大的处理， 如发音时间延长， 错误更明显化， 使儿童能够认识他人的言语错误， 在这个基础上给予听觉反馈， 用录音机作为工具 , 输入这一正确的和错误的
12、发音 , 令儿童辨认，然后把这个正确的音与其它 12 个音混在一起作更进一步的辨认。 也可以在听觉反馈的同时给予视觉反馈，如看着训练者发音时的口形辨认不同的音。 一旦儿童能够完全辨认清楚发音的错误后，那么可以进入学习自己正确发音的阶段。A 听辨练习l教材：时钟l 教法：说故事给小朋友听。故事中常提到舌尖音（事物名称。听到有（ d.t ）音以手指指舌尖；听到有（d.t ）与舌根音（ g.k ）g、k）音以以手摸喉部。l 范例：滴答！滴答！真好玩：一个长，一个短。爸爸过来看一看，急急忙忙去上班。妈妈过来看一看，急急忙忙做晚饭。阿！真是不简单。 （滴、答、短、单）这几个字含有舌尖音 d，以手指指舌尖
13、。（个、过、看 ）几个字含有舌根音 g.k 以手摸喉部。B 分辨 d、t 和 g、k 的差别l 教材： d、t 音的卡片、 g、 k 音的卡片（年幼的孩子用图片代替字卡）d 音的卡片：肚子、鸡蛋、商店、字典、耳朵等语词t 音的卡片：兔子、糖、太阳、蜻蜓、手套等语词g 音的卡片：钢琴、甘蔗、香菇、小狗、饼干等语词k 音的卡片：可乐、恐龙、裤子、钮扣、贝壳等语词l 教法：利用手的触摸和眼睛的观察，分辨舌尖音和喉咙音之不同。范例：拿出 d、t 的卡片，请小朋友说出来；拿出 g、k 的卡片，请小朋友说出来。之后让小朋友分辨发音位置之不同， 一个是用舌尖发音， 一个是用喉咙发音，用舌尖的时候舌头在前面，
14、用喉咙的时候舌头在后面。三、音素水平的治疗当儿童出现多个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音 ( 也即最容易的音 ) 入手，这个音称为目标音。步骤：帮助儿童认识正确发目标音的口形及其它特征 （具体见训练指导） ；进行听觉训练， 即区分目标音和另外一个声音； 让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别， 建立正确的感知， 最后用语音定位法， 让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形 , 让儿童对着镜子模仿发音。有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，这是需要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音， 从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要求儿童以镜子为视觉反馈，观
15、察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手触摸声带振动情况。当儿童学会发目标音后 , 则继续下一步治疗。A 练习发音素l 教材：水、杯子、卫生纸l 教法：口中含水，仰头、喉咙用力、发出声音、让水喷出。如上述动作，口中不要含水，发出 kk、 gg 的声音。l 范例： . 小朋友每天吃完东西之后有没有漱口？哇！很好；漱口怎么漱呢？对！就是这样，但是现在我们改一下动作， 把头往上仰、 漱口、把水喷出来，（先作示范），小朋友跟着做，喷出来的水要把卫生纸喷湿（喷水时拿一张卫生纸在嘴巴的上方， 感觉水有喷上来） 练习至熟练为止。 小朋友漱口喷水练习得很好，现在不要含水，以刚才的动作假装漱口再做一次，发出
16、 kkk 、ggg 的声音。B 发出 t 之气音l 教法： t 的发音器官与部位和 d 相同，只是 t 较 d 的发音时气流较强而被送出口外。l 范例：准备边长一公分正方形纸片数枚。 上下门牙咬住舌尖， 舌尖伸出牙齿少许，将纸片放在舌尖。慢慢吹气，同时将纸片踢出，并发出 t 气音。以打锣的方法，告诉小朋友（汤、汤）的锣声。同时告诉小朋友 d、t 两个声符，发音器官与部位，虽然相同但 d 不送气，而 t 是送气的，所以有强弱不同的发音表现。C发出 d 不送气音l 教法：发音部位在舌尖和上牙床，阻塞气流出，再突然抽回舌尖，使气冲破冲破阻塞，就形成声音。以摇铃或打鼓告诉小朋友。（当、当、当）摇铃声，
17、（咚、咚、咚）打鼓声。并诱导小朋友实说（当、当、当）摇铃声，（咚、咚、咚）打鼓声。D舌尖音和舌根音的对比l 教法：训练者说出好玩的舌尖音和喉咙音， 听舌尖音时，就要孩子跳起来；听到喉咙音时，就要孩子静止不动。l 范例：现在我们来玩一个游戏， 当我说出一个舌尖音你就要要跳起来； 如果我说出一个喉咙音时，你就要当木头人。开始！ du跳起来。 gao不动。l 教材：卡片、录音机、语言学习机l 教法：利用 g、k 的卡片，编一个小故事，说给小朋友听，让小朋友指出哪些音是错误的，（同时用录音机录下来）。l 范例：老师利用事前准备的 g、k 卡片，说一个短短的故事给小朋友听，要他们指出老师哪里说错了。 错
18、的音利用语言学习机重复把对和错的音对照比较一下。故事一：有一天小明和他的哥哥（的的）开（胎）着一辆卡（塔）车，载着好多的可（ te ）口（头）可（ te ）乐和饼干（单）要去高雄卖，在路上碰到了一只恐（统）龙，小明和他的哥哥（的的）觉得很恐（统）怖，吓得一直哭（秃），连裤（兔）子都湿了。这时恐（统）龙敲敲他们的玻璃， 告诉他们说：我的口（tou ）很干（单）、很渴（ te ）、肚（兔）子很饿，你们可（te ）不可（ te ）以请我吃饼干（单）、喝可（ te ）乐呢？小明和他的哥哥（的的）听了不再害怕，高兴的拿很多的饼干（单）和可（te ）口（头）可（ te ）乐请大恐（统）龙吃。故事二：小英的
19、哥哥（的的）感（胆）冒咳（ te ）嗽了，觉得口干干（头单单）的、很口（头）渴（ te ），很想喝可（ te ）乐，也想吃饼干（单），但是妈妈说：感（胆）冒咳（ te ）嗽时不可（ te ）以吃甜的东西，所以饼干（单）、可（ te ）乐都不可（ te ）以吃，小明觉得很难过（脱）。四、音节水平的治疗一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的， 它应该尽快的得到强化， 强化新发音最有效的方法是重复和延长， 音节水平即把单音放入音节中， 从一个音节逐渐过渡至多个音节， 而选择的音节是无意义的， 不要选择有音节的词语， 这样可使儿童弃去以前发音的习惯， 只有在儿童掌握了无意义音节后， 才可以进行词语巩固
20、训练。A 练习发音节l 教法：利用漱口所发出的喉咙音 g、k，引发小朋友发出更多的喉咙音。l 范例：我们知道从喉咙发出的就是喉咙音， 现在我们要一面摸着喉咙， 一面说出一些喉咙音 （若发不出来可提醒他们头往上仰、 嘴巴张大）。如：卡卡卡、嘎嘎嘎、哭哭哭、咕咕咕、康康康、刚刚刚、坑坑坑、耕耕耕、宽宽宽、关关关等喉咙音五、单词水平的治疗把目标音应用有意义的单词中。 这个新的发音可以放在单词的开始、 中间或未尾，单词的水平要符合儿童的认知水平， 而且是日常生活中经常出现的。 治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。六、句子水平的治疗选择一些适合儿童的短句子， 用放慢说话速度， 让儿童重复说话、 与儿童一起说等方法进行训练。在放慢说话时，由训练者定速度；在重复说话中，让儿童重复短句和长句； 在一起讲的训练中， 儿童与训练者一起讲一些以前表达过的言语，让儿童跟随训练者的口腔运动、言语的速度、音调和强度。训练者可以有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。